小學語文教學敘事幾則

劉威

作為一名語文教師，我深感有責任、有義務引導孩子們去學習真正的歷史，去探尋文字中、影視中各類藝術書法背后的真相。為了使孩子們身臨其境地感受我黨在長期革命斗爭中所體現出的偉大精神、了解他們曾經戰勝過的種種困難，我為孩子們帶來了一堂別開生面的語文課。在上課前，我并未進行長篇大論卻又略顯蒼白的說教，而是關上所有的燈、拉上窗簾，營造一個相對封閉的環境，播放了一段綜合紀錄片，它所呈現的戰爭故事、革命故事和建國初期艱苦創業的紀實都絕對真實權威，其中許多片段都是黑白色、模糊不清、鏡頭晃動的紀錄片節選，但卻有一種厚重的歷史感。

我問：“孩子們，看完這段紀錄片后，大家有什么感想？”一名男孩舉手說：“老師這段視頻里面有好多模糊的地方，還有黑白的，畫質也很低，看不清楚。”我很耐心地解答說：“沒錯，可能大家并不知道，我們的技術是一步步發展起來的，在當時，根本沒有智能手機，也沒有高像素的攝像機、照相機，這已經是能拍出的最好效果。還有，在炮火連天、血肉橫飛的戰場上，很難有人心平氣和地去拍攝。”一個女孩子問：“老師，這些都是真事兒嗎？”我說：“當然是真的，片中的絕大多數都是戰地實況，少數則是缺乏錄像、用照片和文字作為替代，或者根據口述來整理的，這些不是故事，而是曾經發生在華夏大地上的事實，就在我們的腳下（用手指指地板）。”第三個孩子問：“老師，我看到里面還有小孩的照片，他們也犧牲了嗎？”

我懷著沉痛的心情給出了肯定答案：“是的，很遺憾，他們犧牲了。但是孩子們，你們知道嗎？雖然那時因為落后、貧窮！因為沒有科技，沒有武器，但戰士們用身體來擋子彈！就在這么艱苦的環境中，我們的黨仍然帶領人民打贏了戰爭，而且不止這一場，是接連打贏了抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝，還讓我們從這么窮、這么落后的國家發展到現在。”

之后，我趁勢給孩子們講述了一些我黨的偉大事跡，取得了很好的效果，能夠明顯感受到他們的觸動和決心。若是僅憑口頭的描述，學生很難想象未曾見過的場景，而先使用多媒體設備播放紀錄片，則能夠帶來視覺和聽覺上的雙重沖擊，帶動學生情緒;之后，再采用教師講故事、同時播放音樂和展示圖片的形式，給學生留下想象的余地，激發其主觀能動性，避免過多的視頻影響學生自主判斷力，如此，可達到最好的教學效果，讓孩子們深刻認識歷史、發揮語文學科的德育作用。

在教育教學過程中，教師說萬語千言，不如讓學生親身去感受一次。學生的親身感受勝于教師的千言萬語。

吳明浩（化名）是個很聰明、但卻很調皮的孩子。每次檢查作業時，字跡最亂的那個本子一定是他的。為了解決這問題，我將他叫到了辦公室，讓他幫忙批改語文習字。他很詫異，但還是很高興的完成著我布置的任務。在批改期間，他多次就字跡潦草的漢字向我提問，問我是算對。批改結束后，我問他：“喜歡看字跡清晰的作業，還是喜歡看字跡亂的作業。”

他的眼睛滴溜溜的轉了一圈，笑道：“老師你不用點我，認真書寫確實好看，但寫生字為了記住字，記住就行了，好不好無所謂，而且不是還有草書這一說嗎？”“哦？你是不是覺得自己很聰明？”我問。“一般般吧！”他輕描淡寫的說道，臉上寫滿了得意。“那你有沒有聽說過聰明反被聰明誤呢？”我問道，順便給了他一個飽含深意的笑。“啥意思？”他有些困惑。“我猜，你肯定認為寫潦草的字要比工整的字花的時間少吧！”我問。“那是肯定的呀！”他答道。“那你就錯了，其實工整的書寫漢字要比潦草的書寫漢字用的時間短。”我說道。“不可能，老師你少糊弄我，我又不是傻子。”他笑道。“那你敢不敢打賭。”我問。“打賭？這種必輸的局，老師你確定要賭。”他滿臉疑慮，似乎在思考我是否在套路他。

“對呀，就賭一段文字，你用最亂的字寫，要比用最工整的字寫用的時間短。如果你贏了，以后你字寫成什么樣我都不再說你，你輸了的話，以后好好寫好每一個。”我提議道。他低頭思考了一會兒，點頭同意了。接著，我將打賭的內容寫在白紙上，并另找兩張白紙給他臨摹。“你可不能故意寫慢哈，要不然可是不作數的。”我特意叮囑道。“放心。”他保證道。之后，我按下手機秒表計時器，分別記錄了他用最亂和最工整的字抄錄字條的時間，結果寫最亂的字用時比寫工整的字用時整整多出了30秒鐘。“怎么可能呢？”他一臉懷疑的看著結果，“這表是不是有問題。”“傻眼了吧！這就叫聰明反被聰明誤。既能多出很多玩的時間，又能讓老師喜歡的寫字方法你不選，偏偏選用時多還不討喜的那個，是不是有點笨。好好想想吧！”我趁機補刀到。雖然，我沒有再提賭約，但從他之后交上來的作業來看，我們的賭約生效了。不久之后，他從班里寫字最差的人，變成了班級優秀作品展中的常客，學習態度也明顯好轉。

作為一名面對一線大中小學生的語文學科教師，在今后的語文教學工作實踐中，還要適應不斷完善自身的語文綜合能力素質，富學生的學習體驗，也能夠進一步發展良好的師生關系，使學生欣然接受自己的不足之處，提高認知能力和學習能力。