城鄉接合部小學生學習倦怠狀況調查

劉珊

〔摘要〕近年來，有關學習倦怠的研究越來越多，但對城鄉接合部小學生學習倦怠的研究幾乎是鳳毛麟角。這一群體學習倦怠的程度如何？年級、性別、是否獨生以及戶籍變量對于學習倦怠是否存在顯著影響？對城鄉接合部小學生學習倦怠的調查有利于我們有的放矢地開展教育工作。

〔關鍵詞〕小學生;學習倦怠;調查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）19-0019-03

一、引言

學者楊惠貞將學習倦怠定義為學生在學習過程中因為課業壓力、課業負荷，或其他個人心理層次上的因素，而產生的情緒倦怠、乏人性化，及個人成就感低落的現象。近幾年來，國內有關學習倦怠的研究呈上升趨勢，理論和實證研究都有新的進展，但整體來看，對學生學習倦怠的研究不多，對中小學生學習倦怠的研究尤其缺乏。

城鄉接合部是城市與鄉村地區的過渡地帶，又稱城市邊緣地區，是具有某些城市化特征的鄉村地帶。調查的學校所在地區屬于元和街道，據統計，截至2015年4月，該地區常住人口17萬人，流動人口16.9萬人，外來務工人員約占一半。該校附近坐落在蠡口家具城，很多學生的家長在此做家具生意，工作較忙。本地的學生則來自該鄉鎮或農村，父母的文化程度普遍不高。據了解，該校很多學生的家長對孩子的教育缺乏科學的理念和方法，或忙于工作對孩子放任不管，或管理方式過于粗暴嚴厲。在這種家庭環境下，學生是否容易產生學習倦怠感？我在上課過程中發現，學生們學習動力不足，雖然每天在學習上花大量的時間，但更多的像是應付差事，完成任務，缺乏對學習真正的興趣。在這種情況下，他們在學習的道路上還能走多遠？

二、研究對象與方法

（一）被試

本次調查選取蘇州市相城區蠡口實驗小學學生共發放問卷390份，去除無效問卷，有效問卷共377份。其中，男生193名，女生184名，男女生的比例分別為51.19%和48.81%;從年級上看，四年級學生165人，五年級學生81人，六年級學生131人，占總調查人數的比例分別為43.77%、21.49%、34.75%;獨生子女83人，非獨生子女294人，分別占比77.98%和22.02%;本次調查中66.84%的小學生為本地戶籍，而外地戶籍小學生占33.16%（見表1）。

（二）研究工具

本研究采用青少年學習倦怠量表，該量表共16題，分為情緒耗竭、學業疏離、低成就感這三個維度。采用五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，其中“情緒耗竭、學業疏離”維度為正向計分，“低成就感”維度為反向記分，總分為16～80分，分值越高表明學習倦怠感越強，反之倦怠感越弱。該量表的內部一致性信度系數在0.689至0.858之間，具有一定的適用性。

（三）數據分析

采用問卷法，運用SPSS 22.0對數據進行單因素方差分析和顯著性差異分析。

三、研究結果

（一）城鄉接合部小學生學習倦怠的總體狀況

表2為小學生學習倦怠及其身心耗竭、學業疏離、低成就感三維度的平均值得分結果。學習倦怠總分及其身心耗竭、學業疏離、低成就感三維度的平均值得分均高于3分的理論中值。本次調查小學生的學習倦怠得分（t=16.059，p<0.001）及其身心耗竭（t=5.298，p<0.001）、學業疏離（t=23.768，p<0.001）、低成就感（t=9.443，p<0.001）三維度得分均顯著高于理論中值。表明本次調查小學生的學習倦怠情況較嚴重，其中學業疏離方面的倦怠程度尤其突出（見表2）。

（二）人口統計學變量對學習倦怠的差異分析

考察性別、年級、獨生與否、戶籍在學習倦怠上的差異，結果見表3。

結果顯示，性別在學習倦怠及身心耗竭維度得分差異顯著（p<0.05），女生的學習倦怠及其身心耗竭維度得分顯著高于男生;戶籍在學業疏離維度得分維度的差異顯著（p<0.05），本地戶籍小學生的學業疏離得分顯著高于外地戶籍小學生;而性別在學業疏離和低成就感兩維度、戶籍在學習倦怠及其身心耗竭和低成就感兩維度的差異不顯著;年級和是否獨生子女在學習倦怠及其身心耗竭、學業疏離、低成就感三維度的差異不顯著（p>0.05）。

四、討論與分析

（一）城鄉接合部小學生學習倦怠總體情況分析

本次調查結果不容樂觀，該校學生的學習倦怠情況較嚴重，其中學業疏離方面的倦怠程度尤其突出。這與以往的調查結果存在差異，何鍵[1]對廣州某小學的229名4～6年級學生進行學習倦怠調查，結果顯示樣本的學習倦怠總分及各維度得分均處于中等水平以下，結果表明學生的學習負面情緒較少。楊羚[2]對唐山城區兩所小學4～6年級的學生進行學習倦怠調查，結果顯示學習倦怠水平顯著低于理論中值，情況較為樂觀。沒有找到關于城鄉接合部小學生學習倦怠的調查研究。根據我的了解，學生的學習倦怠情緒很大程度上源于父母：“爸爸說：‘再考不好，以后就不要上學了！”“我寫作業媽媽就在旁邊看，寫錯了就打我，手邊有什么就用什么打我。”“每天我寫完作業還要寫我媽給我布置的作業。”“周末我一個人在家，我連續打八個小時的游戲，沒人管我。”家長對學生或是經常性打罵，或是不管不問。從學生的口頭描述中，能夠窺探出父母對孩子的教育方式，特別是在學習方面，缺乏科學的方法。此外，考試與升學的壓力，作業太多等，都有可能會增加學生的倦怠心理。

（二）性別、年級、獨生與否、戶籍在學習倦怠上的差異分析

查閱文獻，以往的研究關于性別的差異尚未有一致定論。本次研究中，女生的學習倦怠總分以及在學業疏離維度上的得分顯著高于男生，在學習倦怠總分及低成就感、學業疏離維度上，女生的分值均高于男生。分析原因，這可能與社會期望和教育有關。在傳統觀念中，對女性的要求是溫和謙順、乖巧聽話，這就會使其在面對學習中的困難時更容易產生壓力，達不到要求便容易放棄，在學習上更容易有倦怠感和疏離感。而且，女孩較男孩更加早熟，在心理上也成熟較早，她們大多數心思細膩、注重細節，而男孩更加好動，“頭腦簡單”，雖然就學習成績來講，女生更有優勢，但在相同的壓力和困境下，女生容易憂思過多，更容易感受到壓力，學習倦怠與疏離感高于男生。

本地小學生的學業疏離水平遠高于平均值，也顯著高于外地戶籍的學生，了解了本地與外地戶籍學生的各方面差異后，發現原因可能來自兩個方面。一是主要撫養人的差異，本地戶籍小學生一般都有爺爺奶奶外公外婆在身邊，由他們來負責孩子的方方面面。隔代教育有優勢也有劣勢，老人一般比較體貼細膩，對孩子寵愛有加，孩子一般安全感充足。研究表明，老人帶的孩子創造性更強。但另一方面，老人更容易寵溺孩子，他們更加注重孩子身體方面的照顧，對孩子學習上的要求不高，造成孩子規則感差，學習動力與成就動機不強。本校老師經常反映“家長根本就不管學生”，而這類學生很多都是本地學生，家長放手，老人也不重視學習。而外地戶籍的學生很多由家長來撫養，與上一輩相比，父母更加注重孩子的學習成績，主動輔導孩子的作業，關注學生的學習成績。因此，學生很希望通過好的成績來“討好”爸媽，獲得表揚。第二，經濟方面的原因。本地居民的經濟狀況稍微好一些，有些也有些拆遷賠款，外地家庭的壓力相對較大，這種壓力會自然地轉到孩子身上，使得孩子想要通過學習出人頭地，改善境況。

年級在學習倦怠及各維度上未顯示出顯著差異。因為小學生的自我意識還不強，并不像中學生大學生那樣，會隨著年齡的增長，增加壓力感和緊迫感。而且，小學的學習壓力相對較小，就算是六年級學生，升學的壓力也并不大，很多家庭都有“學區房”，并不需要孩子努力去考好的中學。最后，我認為，專制型家庭的孩子，缺少自主感，很多學生并不知道自己將要面臨擇校，對自己的未來少有規劃，因此，在學習倦怠方面與五六年級并未有顯著差異。獨生與否在學習倦怠及各維度上未顯示出顯著差異，這與柴江、徐馨等[3]的研究結果一致。可見，獨生與否并未在很大程度上影響學生的學習倦怠。

參考文獻

[1]何鍵.中、高年級小學生學習倦怠的狀況及其與學習成績的關系研究[J].新課程，2013（3）：150-151.

[2]楊羚，高志華，王淑珍，等.唐山城區小學4～6年級學生學習倦怠狀況調查[J].中國健康心理學雜志，2013（3）：442-444.

[3]柴江，趙志純.西北農村地區中學生學習倦怠狀況調查[J].教育測量與評價，2009（7）：40-44.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學，蘇州，215000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝