在心理主題班會課中體驗幸福

亢芳芳

〔關鍵詞〕心理主題班會;幸福;班級問題

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）16-0050-02

主題班隊會課的展開對班級工作的有效展開提供了創意的方式和方法。而以心理為主題的班隊會課，能夠從學生的心理發展階段性特征為出發點，既能夠有創意地、無痕地解決問題，也能夠促進師生關系，促使學生自己解決自己的問題，培養學生的自主性，讓學生在自主自動中體會到幸福感。

一、為什么要開展心理主題班隊會

每周開展班隊會課是我校的常規工作，但是心理主題班隊會課的展開以及公開研討是在幸福課程的引領下進行的。幸福課程的源起是積極心理學。積極心理學作為一個研究領域的形成，以塞利格曼（Seligman）和奇克森特米海伊（Csikzentmihaly）2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為標志。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。它一改以往心理學研究病態案例的傳統，將研究的重心放在怎樣尋求健康上。在中學階段，我個人認為追求的目標是不要不健康，努力引導學生尋求和諧平衡的狀態。在中學階段，班主任是學生心理健康教育工作的主要引導者，班主任開心理主題的班隊會課對學生心育工作有突破和創新意義。

（一）班級問題無痕解決

班級的問題隨著學生年齡階段的不同而不同，也會隨著情境的不同而不同，還會因為班級氛圍的不同而不同。班主任是班級心育工作的主要實施者，傳統意義上班主任與學生的關系就是教育與被教育者的關系，學生大多數時候就是一個聽眾，但是在心理主題班隊會課上，班主任不再是高高在上的教育者，而是活動的引導者與參與者，和學生站在同一個水平線上，引導學生自己發現問題，尋找解決問題的辦法，將班級心育工作中發生的問題做到無痕解決。

（二）班級問題創意解決

有時候班主任對班級出現的問題自感束手無策，因為傳統的訓話不僅不能從真正意義上解決學生出現的問題，有時還會適得其反，引發學生的反感 ，不能有實效地解決問題，而在心理主題班隊會活動能夠引發學生的共鳴和思考，引導學生換位思考，客觀看待問題，將班級存在的問題更有創造性地解決。

（三）師生關系重新塑造

班主任在學生眼里是所有科任老師里最嚴肅、最威嚴的，因為在心育工作中，班主任總是處于高位，以居高臨下的說教為主，但是在心理主題班隊會課上，學生與教師同在活動中，是活動中不同的角色，是平等的，這樣的主題活動能夠拉近師生的距離，促進心與心的交流。

（四）學生問題自己解決

班級中的各種問題總會層出不窮，班主任在心育工作中總是會有力不從心的感覺，在心理主題班隊會課上，以學生為主體，注重學生自己的體驗和感受，以及自我的提升與反思。在反思中尋找解決問題的辦法。俗話說，“解鈴還須系鈴人”，就是將學生的問題還給學生，讓學生自己尋求解決問題的辦法。

班主任開展心理主題班隊會課，不僅能轉變教師角色定位，提升學生的課堂幸福感，而且能夠在活動中發現學生內在的個性特點和真正的內在需求。同時，學生能夠提高自我管理能力，發現自我需求，建立合理的自我認知，將內在體驗與外在活動緊密結合。

二、開展什么內容的心理主題班隊會課

盡管學生都處于初中階段，但是因為生理的迅速發育，以及環境和周圍人際環境的變化，學生在初中四年中各個階段的個性特征有非常明顯的不同。所謂因材施教，只有根據學生不同階段的個性特征，開展針對需求的心理主題班隊會課，才能走進學生的內心，激發學生的自主意識。

六年級學生的特點是活潑好動，自我感覺良好，告狀現象在六年級突然又變得多起來，在異性交往方面他們是典型的表面異性疏遠期，男女生陣營分明，互相瞧不上。這個階段他們面臨的是自我內外的整合和環境的適應。比較典型的六年級的案例就是女生比男生兇，但其本質是在尋求認同，得到認同是這個階段學生最主要的需求。這個階段對他們進行合理的認可，才能將他們內在的需求轉化為合理的外在行為。

經典案例——“兇姑娘變形記”。七年級學生的特點是：自我意識激增，活動指向外界，奇思妙想變得多起來，有時候也會刻意隱藏自己的想法。他們變得內斂，這個階段異性交往走向了異性接近期，對異性產生好感，希望和異性有更多的交往機會，卻缺乏正確的引導。這個階段他們需要得到集體的認可，教師的引導方向應該是將內在的欲望和沖動轉化為外在的得體的行為與表現。

經典案例——“集體力量大”。八年級學生的特點是變得內省，活動大多指向內在，對自己的未來有了初步的規劃，這個階段他們能將很多事情做到精致，異性交往進入了異性親密期，有了與異性相處的一定的方式和方法。這個階段他們對外界的評價有了更加辯證的認知，人際交往圈也相對縮小并固定下來。這個階段對他們的引導要注重于將事情做到精致、提高要求方面。

經典案例——“我能做到最好”。九年級學生的特點是：他們面臨人生的重大轉折——中考，變得更加穩重、沉著，有了比較明確的近期目標，調動全身的能量應對中考。經典案例是“我的未來我做主”，根據學生不同階段的內在需求，開展不同主題的班隊會課，將班級問題創意無痕解決，激發學生的自主性，培養學生的自我調控能力，因需施教，做到有的放矢。

三、怎樣上好心理主題班隊會課

心理主題班隊會課要通過評促課將評價機制細化到備課、上課、評課各個環節，真正做到讓學生在課中有參與，在體驗中有感悟，感悟中有反思，并且課下有外化的行為。具體而言要做到以下三個方面：1. 選題要貼近學生需求，貼合班級階段性特征，與學生的生活學習密切相關。2. 過程中要調動所有學生的積極性，希望學生全員參與，活動形式多樣，活動貫穿始終有內在邏輯性。3. 主題班隊會課的效果要做到觸動學生內心，引發學生反思，引導學生在課下將內化的觀念外化為行為。

“我能做到最好”是我在班里開展的一次主題班隊會課。開展此次班隊會課的前提是班級同學關系看似風平浪靜，實則洶涌澎湃，男女生關系微妙，小團體意識強烈。為此我開展了以激發學生自我意識、強化學生集體觀念、增加團隊接納為主的主題班隊會課。此次班隊會的主要目標是：引導學生正確認識自我能力，正確認識男女生之間的差異，培養學生樹立合理的集體觀。班隊會課分為三個環節，熱身活動、頭腦風暴和“盲人瘸子啞巴”游戲。

從想法到認知到行為，請班級同學以小組為單位活動。在這樣的活動中，班主任只是活動的引導者，不對學生的行為作任何評價。但是在結束后同學們卻陷入了沉思。心理主題班隊會課，應該成為學校教育教學的常規，在這樣的平臺上，師生關系能夠得到緩解，角色能夠互換，有趣的活動方式能讓師生放開社會角色的束縛，沉浸其中，體驗、感受、反思、成長。在這樣的活動中，師生都受益匪淺，找尋到自己內心真正的需求與解決問題的方法。

（作者單位：同濟大學附屬實驗中學，上海，201805）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝