基于H5的移動(dòng)微課教學(xué)課例研究

梅錦芬

◆摘? 要：在疫情期間“停課不停學(xué)”的線上學(xué)習(xí)情況下，微課教學(xué)已經(jīng)是大多數(shù)老師線上學(xué)習(xí)的主要授課資源。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具備比較突出的地方，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，因此在這樣的背景下，我對(duì)于小學(xué)六年級(jí)扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出復(fù)課返學(xué)后線上線下銜接的H5移動(dòng)微課教學(xué)策略，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效借鑒。

◆關(guān)鍵詞：H5的移動(dòng)微課;教學(xué)課例

在關(guān)于《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)過程中，我首先布置一個(gè)課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生提前收集生活中的統(tǒng)計(jì)圖，要求一定要有扇形統(tǒng)計(jì)圖，主要是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了條形統(tǒng)計(jì)與折線統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)課堂上沒有見過，但是在日常生活中應(yīng)該是見過的，讓學(xué)生們提前搜集，主要是豐富學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中的作用。我結(jié)合學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與具體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰的了解自己在扇形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

一、問題與討論

（一）難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

在上述的課堂教學(xué)中，我按部就班地進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，講解與演練相結(jié)合，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，并完成數(shù)學(xué)練習(xí)習(xí)題是沒有任何難度的，但是站在教學(xué)的終極目標(biāo)而言，學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)也是非常重要的，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，感受最為深刻的則是學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)的掌握都是割裂的，一旦在遇到綜合性的實(shí)踐問題的時(shí)候，學(xué)生的遷移能力的弱點(diǎn)就容易暴露出來。

（二）忽視了學(xué)生的課堂提問

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，需要學(xué)生關(guān)注新舊知識(shí)的融合，并進(jìn)行層層的邏輯性分析，從而掌握解決問題的能力，但學(xué)生要是一味的機(jī)械性學(xué)習(xí)，會(huì)使得教學(xué)效果較差，近似表面的進(jìn)行學(xué)習(xí)與解決，并沒有積極地配合教師進(jìn)行深層次的分析，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到一些稍微變形的例題，而學(xué)生卻不能利用自己的能力去解決，在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往會(huì)向我投來求助的目光，然后在我的指引下，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生陷入到同一個(gè)問題中，我則應(yīng)付學(xué)生出現(xiàn)的重復(fù)性的問題，這樣的教學(xué)效果并不好。

二、詮釋與研究

（一）關(guān)注問題學(xué)習(xí)，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

線上H5的移動(dòng)微課教學(xué)主要是關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)問題的選擇應(yīng)當(dāng)注重恰當(dāng)性，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，而是應(yīng)當(dāng)注重問題的融合性與多樣性，幫助學(xué)生識(shí)別多個(gè)不同知識(shí)的之間的聯(lián)系與區(qū)別，其次注重問題的情境化，H5移動(dòng)微課教學(xué)資源中可以快速找到學(xué)生需求，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)投入到狀態(tài)。進(jìn)而幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最后制定合適的線上教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行斟酌，確保可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）制作微視頻，展示多樣化內(nèi)容

扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過程采用“順德數(shù)學(xué)之窗”的授課模式，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)答疑——精講闡釋——總結(jié)升華，所以在設(shè)計(jì)上盡可能地遵循教學(xué)原理，體現(xiàn)新舊知識(shí)融合的教學(xué)過程，并注重突出實(shí)際問題解決的邏輯性。對(duì)此教師應(yīng)該先通過課程資源吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的模式和返校后的線下課堂模式相結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量。在微課的教學(xué)中，需要教師掌握微課制作的相關(guān)技能，可以將提前準(zhǔn)備好的PPT通過H5平臺(tái)，一鍵轉(zhuǎn)化并發(fā)布，或者下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)的微課資源，然后通過微信等傳播途徑，將內(nèi)容擴(kuò)散給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中得到學(xué)習(xí)，或者下載后反復(fù)觀看。

（三）關(guān)注教學(xué)過程，提升教學(xué)效果

在線教學(xué)首先可以為數(shù)學(xué)課堂帶來資源的上的補(bǔ)充，使得課堂變得更加豐富多彩，讓知識(shí)點(diǎn)以五彩繽紛的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，在每個(gè)課件的后面都會(huì)給學(xué)生們呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)意見反饋，教師則可以通過釘釘平臺(tái)了解學(xué)生觀看的具體情況，進(jìn)而更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提供指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)操作中如果遇到了無法解決的實(shí)際問題，就可以通過釘釘辦公、微信進(jìn)行解決，并將學(xué)習(xí)記錄入內(nèi)日常學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入到考核部分，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生們的教學(xué)反饋，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)過程中，教學(xué)在組織學(xué)生完成申奧表格的過程中，如果對(duì)學(xué)生的表格進(jìn)行一一指導(dǎo)，可能會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而利用H5的移動(dòng)微課，學(xué)生們完成表格之后，在課件的后面會(huì)看到學(xué)生們的反饋意見，了解到學(xué)生的表格完成情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，然后結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)教學(xué)，幫助全班學(xué)生完成表格任務(wù)。又比如在課堂的最后，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)完這節(jié)課以后每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，有的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中遇到了問題，并不知道如何形成有效的餅圖，這個(gè)問題在課堂上就已經(jīng)進(jìn)行了講解，如果讓教師多次進(jìn)行講解，教師肯定會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，因此利用H5的移動(dòng)微課的方式，將重點(diǎn)知識(shí)錄制成視頻，組織學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)地觀看，如果學(xué)生一遍不能理解，那就觀看第二遍，H5的移動(dòng)微課的最大優(yōu)勢(shì)就是為學(xué)生提供無數(shù)次的重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

三、總結(jié)

綜上所述，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和疫情期間線上線下銜接教學(xué)的背景下對(duì)H5的移動(dòng)微課教學(xué)模式進(jìn)行了探討，相信H5運(yùn)用在微課教學(xué)中，只是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的開始，但在實(shí)際教育教學(xué)中廣大教育工作者還應(yīng)該進(jìn)一步提升教育教學(xué)策略。在H5的移動(dòng)微課教學(xué)中，有很多的感觸，第一，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓廣大教師注重H5移動(dòng)微課的應(yīng)用于運(yùn)用，成為教育教學(xué)的開發(fā)者與學(xué)習(xí)資源整合者，第二，注重提升自我，通過各種教育平臺(tái)學(xué)習(xí)了多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，不僅提升了自身的教學(xué)技能，同時(shí)還掌握了H5的移動(dòng)微課制作技能，從學(xué)習(xí)者的角度上感受到了H5的移動(dòng)微課的學(xué)習(xí)價(jià)值，第三，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中勇于進(jìn)行H5的移動(dòng)微課教學(xué)實(shí)踐，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方式不同，那么其H5的移動(dòng)微課的應(yīng)用方式也就不同，則需要教師在教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)踐。

注：本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于H5的移動(dòng)微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用研究》科研成果，課題立項(xiàng)號(hào)：SDGH2018045。