芻議中等職業學校擇英才而教

馬艷

摘? 要 提出中職學校要“擇英才而教”的理念以及“擇英才”的構想，認為中職須在入口環節確立“擇英才而教”的新質量觀，以此為起點來提升質量，重塑品牌價值，真正促進我國中職學校健康發展，努力為國家培養適應未來發展的各種技能型人才。

關鍵詞 中等職業學校;職業教育;教育選擇;技能型人才;招生選擇力;英才

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0041-03

1 前言

中等職業教育是我國職業技術教育的重要組成部分，擔負著為國家培養高素質勞動者的重要任務。然而，長期以來，中等職業教育位于我國國民教育體系末端，生源質量低下。孟子嘗曰：“得天下英才而教育之，三樂也。”教師人生至樂源于此，而中等職業學校教師不嘗此樂久矣。

2 教育選擇

在我國，中等職業學校是實施中等職業教育的主要機構，包括職業高中、技工學校、中等專業學校和成人中專。本文涉及的中等職業學校主要是指職前中等職業學校，即除成人中專以外的三類職校。

教育選擇? 在社會學領域，選擇作為一個重要的研究范疇而受到學者的廣泛關注。其中，韋伯關于選擇的界定對當今的研究依然有所啟發。韋伯指出：“個人或者某幾類人為了生活或者生存機會而進行的、在意向上沒有斗爭企圖的相互對抗的（不穩定的）生存斗爭，應該稱之為‘選擇：只要涉及生活中生活者的機會，就叫‘社會選擇;只要涉及遺傳特征的生存機會，就叫‘生物選擇。”根據韋伯的觀點，教育領域的爭斗是一種重要的社會選擇。有研究者指出，所謂教育選擇，就是通過教育領域中各種社會爭斗來使優勝者獲得較好的教育資源和機會，并通過教育利益的轉換過程進而獲得較好的社會地位的過程。

從社會學視角對教育選擇問題進行的研究，通常將教育選擇看作人才選擇。有學者對人才選擇標準進行了區分，即技術選擇和社會選擇。技術選擇主要是指根據人們的智力、抱負、努力程度以及由此產生的能力、成就方面的差異而進行的選擇，它通過諸如考試、測評之類的技術方式來實現;所謂社會選擇，即是根據身份、家庭出身、種族等因素進行的選擇。20世紀60年代以來，通過考試進行選擇逐漸成為世界各國現代教育的主流。

進入新世紀，中等職業學校逐漸失去了教育選擇的話語權，這直接體現在招生上。中等職業學校由20世紀80年代的“皇帝女兒不愁嫁”，淪落到“上山下鄉走村串戶求生源”，選擇優質生源入學成了不可企及的夢想。

中等職業學校招生選擇力? 關于選擇力的定義，一種是主位型的，認為選擇力是依靠自身的某種性質、特點、需求等對其他物體或別人進行挑選的能力;一種是客位型的，認為選擇力是個體、群體對某件事物偏愛的程度和相關行為。

中等職業學校招生選擇力是主位型選擇力，是指中等職業學校或機構作為教育服務的提供者，根據自身辦學理念、辦學特色和培養目標，在提供教育機會時對教育需求者進行一系列選擇的過程。它是學校品牌特色、能力水準在招生方面的體現。

中等職業學校招生選擇力歸根結底是一種價值判斷與選擇，是中職學校內部質量因素、外部文化因素、制度因素共同作用的結果，正是在這三種因素的影響下形成中職學校的最終價值，決定其招生選擇力的強弱。提升中職學校的招生選擇力，無疑要從提升辦學質量著手，提升其核心競爭力，塑造富有特色的學校品牌。如何塑造學校特色品牌？首先要從入口環節改革創新。

3 擇英才而教

在目前中職招生困難的大環境下，能不能強調生源質量？筆者認為，中等職業學校要辦出質量，樹立品牌，必須從源頭抓起，把好入口關，形成良性循環，才有可能迎來真正的復興。近年來，中職學校為了生存，招生零門檻甚至“無底線”招生，已經把中職教育拖入低質量的泥潭，背負末流教育的罵名。招生工作是職業教育培養社會發展所需要的職業技術人才的基礎性工作，就像企業生產優質產品必須挑選質量優良的原材料一樣，職業教育要培養合格的職業技術人才，首先必須招收素質優良的新生。換言之，中等職業學校應該擇“英才”而教。

何謂“英才”? 對中等職業學校來說，何謂“英才”？“英才”就是中職學校對生源質量的要求。從管理學的角度理解，質量是一種適用性，是產品或服務滿足顧客要求的程度。在此，不妨將學校視為顧客，當生源質量能夠滿足學校的要求時是為適用。中職學校的生源質量應該是一種適用性，適用即為“英才”。這里的擇“英才”并不單單以成績來論英雄，而是中等職業學校根據自身的辦學理念、培養目標發現適合本校、本專業的學生，依據學生的生理、心理特征與職業性向等來選擇優質生源。

株洲南方航空高級技工學校的骨干專業是航空機械制造專業，根據霍蘭德六角形模型，這是一種現實型的職業，需要從業者具有現實型的人格特質：動手能力強，具有較強的實踐性，不善社交，喜歡用手或是工具制造修理東西，喜歡從事室外工作或操作機器。

20世紀90年代末，本專業曾經招收過一名男生，他熱愛繪畫、剪紙，表現出明顯的藝術型人格。在校期間，他在專業學習上很吃力，把大部分心思都花在自己的愛好特長上，開畫展、辦社團，在社區小有名氣。畢業后，他被分配到國有軍工企業上班，結果不到半年就被單位開除，原因是他在軍工產品上“雕龍畫鳳”，寫了幾個藝術字“我愛你”。其后，他在社會上打零工謀生，最終通過一定積累開了個藝術品小店，總算跟自己的喜好沾了邊穩定下來。50周年校慶時，他回校參觀，回顧過往，感嘆自己當初選錯了專業，走錯了道路，被單位開除并不后悔：“因為那樣枯燥乏味的工作太痛苦了。三年的時光浪費了，如果用來學習自己熱愛的東西，也許……”

從這個真實的案例可以看出專業選擇時的盲目對個體帶來的終身影響。中等職業學校在招生時對學生理性選擇具有重要意義，不設門檻招生、亂招生是對學生不負責任。

如何擇“英才”? 對于走入中等職業學校的學生來說，實際也在進行人生第一次職業選擇，這種選擇往往因信息不對稱、認識能力所限而帶有較強的盲目性。此時，中等職業學校如果運用自身理論與實踐上的優勢，選擇適合自己的學生，幫助學生選擇適合自己的專業，是具有現實意義的。但這樣的實踐在現實中還非常缺乏。

1）理論模型。該觀點的理論基礎是職業選擇理論。1971年，美國心理學教授約翰·霍蘭德提出從整個人格角度考察職業的選擇問題。他假設人的職業選擇是其人格的反映，在同等條件下，人和環境的適配性或一致性將增加個體的工作滿意度、職業穩定性和職業成就感。其理論基礎有四個基本假設：

①大多數人的人格特質可以歸納為現實型、研究型、藝術型、社會型、管理型、常規型等六種類型;

②工作環境也可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、管理型、常規型等六種;

③盡量尋找那些能運用自己的技術、體現自己的價值和能在其中扮演令自己愉快角色的職業;

④一個人的行為表現是職業環境類型和人格類型相互作用的結果。

霍蘭德認為，當從業者的人格特質與職業環境匹配，他才能達到工作的最佳狀態，才能和積極性才會高水平發揮，容易獲得職業上的成功以及心理上的愉悅感。霍蘭德提出的職業選擇理論對于指導青年人擇業具有重要意義，對于中等職業學校有針對性地招收適合的學生具有借鑒意義。

2）現實模型。日本的秋山木工學校，因聲譽卓著，每年報名的人很多，但秋山木工選擇學員的標準極其嚴格，包括在入學考試前，對報名者先進行十天的訓練，從打電話、打招呼、沏茶等細小的地方觀察學生是否是能夠考慮別人的人，是否能成為感動別人的人，對于“傻”一點兒的學生則更為青睞;而且，創辦人秋山利輝會親自到學員家里面試學生家長，確定家長對孩子求學的支持度。秋山利輝認為，只有這樣經過精心挑選的學生，才有培養的價值，才能夠實現秋山木工造就充滿活力的“通人”的價值觀，在成就學員的同時成就秋山木工。

誠然，霍蘭德的職業選擇理論在實際應用中有其自身的局限性，在霍蘭德之前及之后，職業選擇理論成果及論述也很豐富，也有更廣闊的應用空間。在此，筆者只是提供一種選擇的理論模型，同時提供國外一則招生選擇的實例供參考。

3）擇英才模型。筆者認為中等職業學校理想的招生模式是根據本專業的勝任力模型研究提供適應本專業生源的生理、心理特征，在招生時不僅關注學生學業成績、身體素質，而且通過人格測試了解學生的人格特質，通過多種方式了解其心性品行，如調閱學生的成長記錄袋、家訪、與學生初中班主任交流等，目的在于根據學生的特點招收適合本校本專業的新生。學生入學后，給予其一段與本專業熟悉磨合的時間，如果學生在熟悉磨合中發現不適應選擇的專業，可以幫助學生調整選擇其他合適專業，甚至是無條件轉學、退學。這才是中等職業教育的招生之道。

擇英才而教：新的職業教育價值觀? 在中職學校招生相對困難的環境中提出“擇英才”而教，尚須回答一個詰問，即生源短缺，再挑三揀四，學校如何生存？筆者認為，中職學校及其從業人員須改變過去工具化的價值傾向，構建以人為本的職業教育價值觀。中職辦學的終極目的是學生的全面終身發展，為社會培養高素質技能人才是其衍生目標，學校唯有立足于人的全面終身發展方有生存的理由及空間，才能促進學校長遠發展。在入口提升生源質量;在操作層面，可采取循序漸進的方式，在學校的部分專業中試行選拔入學制度。

4 中等職業學校招生選擇力提升策略

對于中等職業學校招生選擇力的提升策略，本文形成如下幾點結論。

擇“英才”而教? 中等職業學校要根據自身的辦學理念、培養目標選擇適合本校、本專業的學生，依據學生的生理、心理特征與職業性向等來選擇適用性強的優質生源，逐步實現生源的優化，形成良性循環。

構建積極的職業教育價值觀? 樹立以人為本的職業教育價值觀，立足于學生的全面終身發展。將工匠精神作為培養目標，立德樹人，在人的現代性中實現中等職業教育的現代性。

構建寬基礎、活模塊的培養模式? 中職學校要在個性化的學習過程中，在寬基礎上根據學生特點構建活模塊，建立寬基礎、活模塊的培養模式，滿足學生發展的需求，兼顧職業教育的社會需求和教育要求，這是我國中職教育改革和發展的方向。

注重職教政策的改革與創新? 著力于中等職業教育的內涵提升、質量提升，增強中等職業教育的內生力量。

參考文獻

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