微課在小學數學教學中的應用研究

楊安邦

摘? 要 分析微課應用在小學圖形與幾何教學中的意義，把微課引入小學圖形與幾何教學實踐中，在前置性學習、核心概念突破、練習三個階段將微課應用于實際教學，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量。

關鍵詞 微課;小學數學;圖形與幾何

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0110-03

1 前言

微課是信息化時代的產物，通過簡短的視頻和趣味性教學素材，引導展開思維深入學習。隨著信息技術的發(fā)展，微課的載體也越來越多樣化，從起初的計算機視頻軟件，到現在的動畫軟件、交互式白板，以及便攜式平板電腦等，突破了教學的時空限制，同時更能夠體現知識多樣化的特征[1]。在教學中，微課往往是以某一個重難點知識為切入點，對重難點展開深度講解，使教學更加具有針對性。在小學中段圖形與幾何教學過程中，教師在對微課教學的實際意義有一定程度了解的基礎上，從不同的教學階段展開對微課的實踐研究，具有非常重要的現實意義。

2 微課在小學中段圖形與幾何教學中的意義

直觀演示效率高? 在開展微課教學過程中，教師可以利用視頻和動畫展示與幾何圖形相關的素材，與傳統(tǒng)教學的口頭導入相比，更能激發(fā)學生學習興趣。在新課講授中，教師可以利用微課將書本知識轉化為視頻素材，節(jié)省了教師在課堂上畫幾何圖形、書寫概念的時間。特別是在小學數學圖形與幾何教學中，教師會發(fā)現學生對一些比較抽象的立體圖形的面積與體積的計算很難突破，主要原因是學生無法在課堂上找到知識的原型，不能夠從原型啟發(fā)來展開想象。而微課可以通過慢鏡頭展示圖形的拆分和組合，讓學生直觀地理解一個圖形是由多少個面組成，長、寬、高分別是多少。微課不但可以節(jié)省教師板書和作圖的時間，還可以將抽象化幾何知識的原型展示給學生，讓學生從原型啟發(fā)的角度思考。

聯系生活顯價值? 教師為了應付考試和升學，往往會給學生施加很多壓力，長此以往，學生會思考：每天學習的理論知識對自己究竟有什么作用呢？很多教師只是告訴學生，只有聽懂了理解了，在練習和考試中才能夠應用自如，所以大多數學生認為學習就只是為了完成作業(yè)、應付考試。將微課作為圖形與幾何教學的載體，教師可以結合互聯網搜集與圖形幾何教學相關的素材，直接將生活中學生經常體驗到的情境展示出來，引發(fā)學生思考如何用幾何知識去解釋現象，知道圖形和幾何知識實際上大多數都是以生活實物和現象為背景。或者將學生感興趣的動漫作為核心概念講解的材料，進一步讓學生認識到教學和生活之間的關聯，體驗知識的實用價值。

儲存讀取利消化? 小學生知識理解程度有限，特別對于抽象的幾何圖形知識，很多學生聽完教師講解，基本處于一知半解的狀態(tài)，需要課后花時間消化。但從目前來看，大多數學生都是通過做練習題、翻閱課本的方式來突破疑難，沒有教師的指導，他們閉門造車，只會越陷越深。因此，教師講解的方法對學生的學習具有重要意義。而微課可以將“教師”帶回家，讓學生在家里同樣能享受優(yōu)質的教師資源。大多數微課錄制視頻都有儲存和讀取功能，教師制作好微課并在課堂上應用后，要求學生自己復制到U盤，或者直接上傳至家長微信群，讓家長在課后指導學生學習，消化課堂上沒有理解的知識。學生還可以在微課網上下載知名教師制作的微課視頻，有針對性地對其中的內容進行學習，從而可以少走很多彎路。

3 微課在小學圖形與幾何教學中的應用實踐研究

基于微課的前置性啟發(fā)策略的實踐研究? 在圖形與幾何教學中，為了讓學生主動投入學習，教師需要在前置性學習中激發(fā)學生學習興趣，滲透新課的知識點，幫助學生在腦海中構建知識框架，啟發(fā)學生的思維[2]。如在講“平移與旋轉”一節(jié)時，教師可以將微課作為前置性學習的載體，主要目的是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生思維。首先，利用微課展示生活中常見的平移與旋轉。如圖1所示是纜車和汽車行駛的微課視頻，該視頻和實際生活相聯系。教師提問：“汽車和纜車都是沿著直線行駛，它們的運動方式改變了嗎？”學生回答：“沒有改變。”因此，教師可以從直線行駛和方向不變的角度，將平移的概念引入課堂。隨后將視頻的鏡頭拉近，展示汽車輪胎運轉以及纜車滑輪轉動的鏡頭，讓學生思考滑輪和汽車輪胎是否也進行了直線運動？學生做出否定的回答。隨后讓學生觀察滑輪和輪胎的軸，將圍繞某點進行圓周運動的旋轉概念引入課堂，這樣學生對平移和旋轉的概念就有了大致的了解。

最后，教師繼續(xù)用微課展示一個平面方格，在方格中有一個正方形，此刻正方形正在向右移動。同時，微課還為學生呈現五分鐘內時鐘的分針轉動的角度，啟發(fā)學生是否可以在數量上解釋平移和旋轉。

在前置性教學中，主要是通過微課來啟發(fā)學生思維，引導學生從實際情境中初步感受知識，并將學生的思維引入需要理解的新知識中，從而促進教學的有效開展。

基于微課的核心概念講解實踐研究? 核心概念講解是小學中段圖形與幾何教學的大動脈，教師應牢牢抓住核心概念的講解，通過教學藝術幫助學生有效地理解抽象化知識。如在講授“三角形”這一節(jié)內容時，核心概念是三角形內角和。在講授三角形內角和時，如圖2所示，教師向學生展示微課視頻《三角形兄弟之爭》，視頻中顯示直角三角形個頭最大，鈍角三角形雖然個頭最小，但它有一個最大的角。直角三角形認為自己個頭最大，肯定是自己的內角和最大，而鈍角三角形仗著自己有一個最大的角，認為自己才是內角和最大的三角形，這讓圍觀的銳角三角形陷入沉思。

為了幫助銳角三角形解疑，教師為每一位學生發(fā)放一些不同大小的直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形紙片，要求學生動起手來量一量不同的三角形的內角和是不是180°。學生通過多次測量和實踐后發(fā)現，無論三角形大小和種類如何改變，內角和始終是180°。

隨后視頻中又展示鈍角三角形將直角三角形直接劈成兩半，這時候鈍角三角形認為直角三角形內角和肯定減少了一半;同樣，鈍角三角形立刻又和銳角三角形結合成為一個新的三角形，新的三角形認為自己此時的內角和一定大于180°。教師要求學生通過動手實踐來驗證上述說法是否正確。學生利用剪刀將直角三角形紙片剪成兩半;將一個鈍角三角形和一個銳角三角形組合成一個新的三角形，并用量角器量出三個三角形的所有角大小，最后計算發(fā)現，所有的三角形的內角和仍然是180°。

在核心概念講解過程中，教師通過微課向學生展示探究性問題情境，引導學生根據情境內容對問題進行實踐探究，并結合動手實踐操作發(fā)展學生的動手能力，從而引導學生突破核心概念。

基于微課的應用練習實踐研究? 練習是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，通過練習，學生可以鞏固知識、內化方法。但在傳統(tǒng)教學中，練習一般都是通過文本題目來向學生展示，學生在經過一段時間的深入學習后，身心上已經感到非常疲憊，因此可以利用微課向學生展示趣味情境，指導學生進行練習。如在講授“體積和體積單位”一節(jié)內容時，教師設置的練習主要包括體積的比較、體積單位的換算。首先，視頻中展示的是小明拿著一本數學書和一個蘋果，同學們都說他的蘋果很大，甚至比他的數學書還大。剛學習完“體積”這一節(jié)知識的小明，立刻打算通過計算的方式來比較數學書和蘋果的體積大小。小學生對于動畫視頻內容非常感興趣，教師詢問學生：能否用本節(jié)課學習的體積計算方法來比較書本和蘋果的體積呢？

學生根據長方體體積計算公式“長×寬×高”，得出數學書本的體積為360立方厘米。對于蘋果的體積計算，很多學生不知從何開始。教師在微課視頻中展示一個燒杯，燒杯中裝了80毫升的水;隨后小明將蘋果放入燒杯中，發(fā)現水的體積上升為200毫升，要求學生將蘋果的體積計算出來。學生回顧視頻后分析得出蘋果的體積為200-80=120立方厘米，360大于120，所以書本的體積大。

在體積單位換算練習中，通過微課展示兩個數值：0.13立方分米、0.000 115立方米。要求學生將其化為立方厘米。由于初次學習換算體積單位，很多學生出現錯誤。在練習講解時，通過微課動畫可以很清楚地看到，立方米化為立方厘米的過程中，小數點向右移動了六個單位;而立方分米化為立方厘米時，小數點向右移動了三個單位，由此強化學生對兩個相鄰單位之間的進率的理解。

微課應用于練習過程中，可以通過趣味性教學情境激發(fā)學生對練習的學習熱情，同時可以通過動畫手段來幫助學生理解練習中的“疑難雜癥”。

4 結語

圖形與幾何教學是小學數學中段教學的主要內容。在教學過程中，教師可以結合微課的優(yōu)勢，在前置性學習、核心概念突破、練習三個階段將微課應用于實際教學中，激發(fā)學生對幾何圖形的興趣，初步建構新知識結構，幫助學生理解核心概念，突破教學重難點。

參考文獻

[1]白萬元.恰當運用現代化手段? 優(yōu)化小學數學教學[J].中國教育技術裝備，2017（15）：120-121.

[2]宋顯奎.圖形變換操作材料在小學數學教學中的應用探究[J].中國教育技術裝備，2016（23）：91-92.