基于行動導向的工業機器人課程開發與探究

黃明浩

一、行動導向教學概述

行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”進行學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。其主要特點為：

1.強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。

2.不追求知識的系統性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。

3.以學生的興趣為出發點，重視關鍵能力的培養，注重學習行動的合作性。

4.注重教學評價的開放性。行動導向教學法具有很強的針對性，以教會學生學會學習、學會工作為目標，已經成為中職教育的核心教學法之一。因此，在中職教學實踐中引進新的理念，嘗試新的教學方法，進行教學改革勢在必行。

二、中職工業機器人專業課程特點

中職工業機器人專業課程設置要兼顧學生就業與技能大賽兩個方面。

1.中職學生以就業為導向，專業課學得好，才可以為其就業打下基礎，將來可以學以致用，成為謀生的手段。

2.職業院校技能大賽的成績，是衡量一個職業學校辦學的基本依據之一，也是辦學特色與辦學水平的基本體現。同時，比賽也給優秀的學生提供了展示自我的機會。通過比賽的錘煉，給在比賽中取得優異成績的學生提供了更廣闊的升學和就業空間。

可以看出，上述兩個方面是基礎和拔高的關系，所以在專業課程設置中必須要兼顧好這兩個方面。

三、工業機器人課程開發

（一）開發具有特色的課程體系

工業機器人專業是一個新興的專業，要在教學過程中充分應用行動導向教學，就必須全面優化課程教學體系。同時，專業教師要深入企業調研，與企業技術人員及相關專家共同研究工業機器人技術專業的核心崗位能力，然后按照學生的學習規律及職業成長規律開發課程體系，課程體系開發如圖1所示。

（二）組建專業的教師團隊

在工業機器人專業課程中使用行動導向教學法，對專業教師的理論水平、技能操作水平和職業素養都有較高的要求。為此，學校一方面可以通過招聘的方式引進優秀師資力量，另一方面可以通過加強專業教師的培訓，提高專業教師的專業水平。此外，還可以聘請一些與學校合作企業的專家負責學生實踐教學的指導和對專業教師的技能培訓，以提高專業教師的技能水平，打造雙師型教師隊伍，以便更好地指導學生進行工業機器人知識與技能的學習。

（三）深耕產教融合、校企合作

“產教融合、校企合作”培養技術技能人才，是國際上職業教育的成功經驗。校企雙方共同努力，打造工業機器人專業校企合作項目的新標桿。校企合作也是工業機器人專業深化教學改革、提高技能人才培養質量的一個最有效的途徑，同時也為企業優選人才提供良好的平臺，為工業機器人專業的可持續健康發展創造良好的條件。

四、行動導向教學法在工業機器人教學中的運用

下面以《工業機器人技術基礎》課程為例，探討行動導向教學的具體應用。

（一）課程設計思路

本課程按照職業能力發展的階段確定相應的典型工作任務，按照從初級工到高級工到專家的發展順序設置相應的課程內容。從單一機器人的操作，到機器人工作站的整體把握，全部課程都安排在機器人實訓室上課，每一個項目都有實踐環節，每一次的學習過程就是工作的過程。在實踐操作中，還需注意培養學生的安全生產意識、規范操作意識和團隊合作意識，這些職業素質是在任何企業工作都應具備的，因此在每一次的考核評價中都要加入相關內容。采用行為引導型教學法，根據項目任務通過視頻、圖像、實訓設備等，使學生了解工業機器人在各種場合的應用。對于機器人的工業應用著重講解其各種結構形式及應用場合，通過該項目使學生對機器人學科有全面認識，提高學生的學習興趣。

（二）課程目標

在現代職業教育領域，通常采用布魯姆的教學目標分類法，即將教學目標分為知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三個方面。

知識目標：掌握工業機器人的工作原理和結構知識，掌握工業機器人的特點及其相關參數知識，能使學生掌握機器人機構設計、運動分析、控制和使用的技術要點和基礎理論。

技能目標：培養學生綜合運用所學基礎理論和專業知識進行創新設計的能力，并相應地掌握一些實用工業機器人控制及規劃和編程方法;培養學生通過查閱資料、上網等途徑獲取知識，提高自主學習能力。

情感、態度與價值觀目標：培養學生與他人溝通交流、團結協作的能力和自我控制意識;培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（三）課程內容

《工業機器人技術基礎》課程由6個項目組成，分別是：（1）工業機器人的分類;（2）工業機器人的組成和性能參數;（3）工業機器人的結構;（4）工業機器人的控制技術;（5）工業機器人傳感系統;（6）機器人系統典型應用。

（四）課堂教學的組織與方法

本課程采用行動導向、教學做一體化的教學組織方式，教學過程主要分為學習準備、工作計劃、任務實施、作品檢查和學業評價環節，根據不同的教學環節，采用不同的、靈活多樣的教學方法。

在學習準備環節，采用資料檢索對比法，讓學生通過閱讀相關學習資料、網絡查閱等途徑獨立檢索相關技術、器件的應用資料，提高學生的信息檢索能力和對新技術的轉化能力，培養學生的自學能力。

在任務分析環節，采用粘貼板法、頭腦風暴法，讓學生知道工作任務內容、工作方法及要達到的目的，激發學生的學習興趣和參與熱情。

在任務實施環節，學生需要利用自己學過的知識去思考和解決問題，要看工作任務所需工具和材料是否完全、能否根據方案的計劃按時完成、實施過程中若出現問題該如何解決，同時要對任務的實施結果進行歸納和匯報。

在學業評價環節，采用調查法、訪談法等教學方法，學生對學習過程中自己的表現進行自我評價，需要思考自己的行動是否積極有效、是否有改進空間、自己在這個過程中學到的東西和整個過程的不足等。

五、結束語

以行動為導向的課程開發設計是目前我國職業教育進行課程改革的大方向，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生的學習興趣和學習動力，并且對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。

責任編輯 朱守鋰