中職語文任務(wù)驅(qū)動下的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式建構(gòu)與探索

吳簫簫

一、引言

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)遍及社會的各個領(lǐng)域，人們關(guān)注現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來方便與快捷的同時，也開始提升自身信息文化素養(yǎng)，并有意識地運用到教育教學(xué)中。微信、微博、微課等拉開了“微”時代的序幕，并逐漸改變著人們的思想、生活和工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過書本向?qū)W生傳授知識。而現(xiàn)代教學(xué)中，大部分的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于網(wǎng)絡(luò)，而微課則以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，其特點是使學(xué)生更直觀、更形象、更快捷地接納知識。為了緊跟時代發(fā)展的步伐，很多學(xué)校開始嘗試甚至實施現(xiàn)代信息化教學(xué)，將多媒體、微課、慕課等信息化手段運用于教學(xué)中。

二、任務(wù)驅(qū)動下“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)，以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每項任務(wù)中。在這些任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作解決問題。

2.“微課導(dǎo)學(xué)”一體化

“微課導(dǎo)學(xué)”是將微課教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案融合在一起的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。“微課導(dǎo)學(xué)”最先是廣州市教育信息中心王同聚在《“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例》一文中首次提出，主要用在實操型課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體做法是課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作“微課”視頻，結(jié)合“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)驅(qū)動下“微課導(dǎo)學(xué)”一體化的有機(jī)結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動和“微課導(dǎo)學(xué)”一體化兩種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學(xué)生積極參與，主動探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“微課導(dǎo)學(xué)”一體化教學(xué)方法形式多樣，學(xué)習(xí)資源豐富，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩者各具特色，優(yōu)勢互補，更好地優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，更好地凸顯了我國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動下，“微課導(dǎo)學(xué)”一體化教學(xué)模式實施示意圖如圖1所示。

三、中職語文任務(wù)驅(qū)動下“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐探索

下面以分析《項鏈》空白藝術(shù)為例，談?wù)勅绾螌嵤┤蝿?wù)驅(qū)動下“微課導(dǎo)學(xué)”一體化教學(xué)模式。

（一）課前發(fā)布任務(wù)

在教學(xué)莫泊桑經(jīng)典小說《項鏈》第二課時學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了三個任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程：

任務(wù)一：教材自學(xué)。閱讀小說《項鏈》，情景重現(xiàn)，演繹課本劇;聚焦結(jié)尾，體會小說精巧的構(gòu)思。

任務(wù)二：微課助學(xué)。根據(jù)自己完成導(dǎo)學(xué)案的情況，觀看微課《小說的空白藝術(shù)》。微課視頻已提前放在UMU平臺，學(xué)生通過掃描二維碼可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。

任務(wù)三：合作互學(xué)。引導(dǎo)每位學(xué)生對小說情節(jié)發(fā)展大膽推理，合理想象，續(xù)寫小說結(jié)尾。組內(nèi)合作探究，推選續(xù)寫最精彩的學(xué)生，代表本組在課堂上分享展示。展示后進(jìn)行“續(xù)寫能手爭霸賽”，利用移動終端在UMU平臺投票選出續(xù)寫想象更豐富、內(nèi)容更精彩的小能手。

（二）課中任務(wù)實施

1.問題講解，答疑解惑

圍繞導(dǎo)學(xué)案完成相應(yīng)的任務(wù)，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生先整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。課前，已經(jīng)發(fā)布微課視頻《小說空白藝術(shù)》。課中，針對學(xué)生的疑難問題，進(jìn)行詳細(xì)解答，再重點觀看微課視頻，突破教學(xué)難點。

2.小組合作展示任務(wù)

任務(wù)展示一：情境再現(xiàn)。為了更好地理解小說精巧的構(gòu)思，課前安排學(xué)生排練一個情景劇，學(xué)生的表演還原了當(dāng)時的情景，讓學(xué)生更真切地感受到出人意料的結(jié)尾。

任務(wù)展示二：續(xù)寫小能手爭霸賽。瑪?shù)贍柕侣牭巾楁準(zhǔn)羌俚暮髸窃鯓拥男那?？她以后的生活會怎樣？故事將會怎樣發(fā)展？讓我們給小說續(xù)寫上一個完整的結(jié)尾。以續(xù)寫小能手爭霸賽的形式最大限度地調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生理解小說空白藝術(shù)的特點，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。

3.拓展延伸總結(jié)評價

許多的小說創(chuàng)作也會運用空白的藝術(shù)，在拓展延伸中，給學(xué)生閱讀小小說《走出沙漠》，讓學(xué)生討論小說哪一個環(huán)節(jié)更出乎人意料。很多學(xué)生基本能掌握精巧的構(gòu)思源于小說結(jié)尾的精妙設(shè)計這知識點，很好地突破教學(xué)難點，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）任務(wù)反饋

1.課后微課復(fù)習(xí)鞏固

任務(wù)驅(qū)動和“微課導(dǎo)學(xué)”一體化符合分層的教學(xué)思想。在課后，有部分尚不能完全理解掌握本課知識點的學(xué)生，可以再次線上微課視頻學(xué)習(xí)。而需要及時復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生也可以進(jìn)行微課復(fù)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中所不具備的資源共享。這一過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究 的能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提升能力的目的。

2.跟蹤指導(dǎo)，課后線上評價反思

課后學(xué)生登錄UMU平臺，對本節(jié)課有何疑問在平臺討論區(qū)，實時進(jìn)行反饋。而教師可以及時給予指導(dǎo)，實現(xiàn)任務(wù)的實時性和高效性。

3.微課視頻和任務(wù)優(yōu)化

本課實現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線，微課為載體的全新的課堂教學(xué)模式。本課結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)的結(jié)束。課后，要求學(xué)生對本節(jié)微課內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)一步優(yōu)化，不斷完善不斷修正，以達(dá)到最大的教學(xué)效果。

四、中職語文任務(wù)驅(qū)動下“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式取得的成效

1.微視頻自學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂時空界限

微視頻易于攜帶，學(xué)生課前可通過移動客戶端、互聯(lián)網(wǎng)等預(yù)先自學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，易于學(xué)生把零碎的時間充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生健康、合理使用電子類產(chǎn)品。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，把知識遷移至課外，節(jié)省了教師課堂講授時間，增加學(xué)生課堂討論的時間，探討如何實現(xiàn)有效課堂、高效課堂。

2.先學(xué)后導(dǎo)，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

“微課導(dǎo)學(xué)”從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知需求，課前在線上觀看微課視頻，自主安排觀看視頻的進(jìn)度和速度。整個課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為主，輔之與教師的引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生參與課堂的自主性和主動性，提高課堂上師生互動、生生互動的效率，倡導(dǎo)合作探究的新型課堂教學(xué)模式。

3.任務(wù)驅(qū)動，重新定位師生角色，實現(xiàn)“微課導(dǎo)學(xué)”一體化

信息技術(shù)大環(huán)境里，教師要與時俱進(jìn)，改變陳舊的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生重新定位師生角色。通過本課《項鏈》課例中運用任務(wù)驅(qū)動與“微課導(dǎo)學(xué)”有機(jī)地相結(jié)合。課前，教師實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。課中，教師采用任務(wù)驅(qū)動，布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，或小組討論或成果展示或師生、生生交流結(jié)合起來，從而完成知識的內(nèi)化，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師及時進(jìn)行教學(xué)反思，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上與學(xué)生進(jìn)行交流，聽取學(xué)生的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)不足之處。

善教善導(dǎo)，主動發(fā)展。葉圣陶先生曾說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄拔⒄n導(dǎo)學(xué)”一體化引入到中職語文教學(xué)中，同時對任務(wù)驅(qū)動下“線上線下混合式”教學(xué)模式的特征進(jìn)行研究、歸納和分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動下“微課”和“導(dǎo)學(xué)法”為載體的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。希望通過該模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。

[課題項目：本文系廣東省教育技術(shù)中心“十三五”教育技術(shù)專項課題《微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中職語文的應(yīng)用研究》（立項編號：gdjyzy2017212）中的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華