互動，在線教學的“痛”

魏寧

先來看一組數據：由“停課不停學”公益聯盟聯合互聯網教育智能技術及應用國家工程實驗室對全國教育管理者、教師、學生、家長進行的33240份網絡問卷調研顯示，“停課不停學”期間，在線教學存在的最突出問題就是實踐模式單一，56.6%的教師采用已有的或現成的課程資源，用和線下教學同步的授課進度，再加上作業輔導——這種曾經被廣為詬病的“課堂搬家”方式讓在線教學嚴重缺乏師生互動。與此同時，對教師在線教學焦慮的調查顯示，教師的最大焦慮點就是如何與學生互動（占比62.6%）。湖北省一項針對59156名中小學教師的更大規模的調研數據則顯示，59.71%的教師反映課堂互動不充分。

互動，這個在線教學的最大痛點，即反映在調研數據中，也多次出現在各級教育管理者、專家的口中。比如，教育部科技司司長雷朝滋認為，此次疫情期間在線教學暴露出的短板和不足是“很多教師仍處于簡單照搬線下教學模式的認知和實踐中，主要采用傳統講授模式開展在線直播教學”。清華大學在線教學指導專家組組長于歆杰不久前在接受記者采訪時也認為，很多教師的在線教學授課方式依然是“面授課‘搬家”，他還提出了“交互為體，直播為用”的在線教學原則。而清華大學計算機系副主任武永衛的觀點更直接，他在CCF未來計算機教育峰會（FCES 2020）上表示，在線教學下一步需要聚焦和著力解決的就是教學互動問題。

要想提高在線教學的互動質量，并不是一件容易的事情，它需要教師、課程與教學設計、平臺、學生等多方面形成合力，需要一場教學模式、內容、方法上的創新甚至變革。

互動，本身就意味著對單純講授式教學的改變，意味著教學模式的創新。比如疫情期間廣為認可的翻轉課堂模式，先學后教這一看似簡單的教學順序的改變，就能把寶貴的在線教學時間更多地用于師生互動、交流，從而大大提高在線教學的效率。

互動，需要更加精細的課程和教學設計。在線教學的設計是一個復雜的系統工程，絕不等同于簡單的“錄課”。由于時空的分離，在線教學的互動需要更加高效，什么時候與學生互動？互動的話題是什么？如需生生互動，如何分組合作？如何利用技術手段及時采集學生的反饋信息，作為互動設計的依據？諸如此類，都要精心設計。

互動，可能需要對教師職能進行重新劃分。在主講教師需要聚精會神于課程講解的同時，可以由其他教師來分擔在討論區與學生互動、答疑的任務。不少學校在實踐中摸索出了“雙師課堂”，甚至多位教師分工協作的方式，最大限度保障了師生互動的高質量。

互動，還需要技術平臺的有力支撐。教師除了要能使用直播平臺開展日常教學工作外，還需要適時采用更為靈活的微信群、QQ群等平臺，在課后與學生展開互動或設計學生間的小組互動活動，不同平臺功能的組合應用，是充分互動的保障。

互動，更需要學生們做自己學習的掌控者，能以更積極主動的姿態投入學習，而不是只滿足于做一個被動的知識接收器。

曾經，我們嘲諷在線教學不能變成“課堂搬家”“黑板搬家”，但當我們親身實踐的時候，才發現，做好在線教學真的不簡單。解決好在線教學中的互動這個“痛點”，是實現高質量在線教學的關鍵，為此，我們依然需要努力。