中小學信息技術作業(yè)評價的

李偉

作業(yè)是檢測學生課堂學習進度、學科知識掌握情況、學習態(tài)度的有效措施。由于中小學信息技術學科具有技術含量大、操作性強、思維要求高等特點，作業(yè)的落實變得尤為重要。因而，教師在實施信息技術作業(yè)評價時，應該根據(jù)不同的作業(yè)類型、不同的教學要求、不同的培養(yǎng)目標，堅持行之有效的評價原則，以提高作業(yè)評價的實效性，從而提升學生的學科能力。

作業(yè)評價目標設定應多元化

由于課堂教學具有復雜性、教學內容呈現(xiàn)多樣化、學生個體發(fā)展存在差異性，教師在作業(yè)評價目標的設計上，應該注重多元化的原則，以使作業(yè)評價發(fā)揮更大的作用。

1.以評價檢查教學效果，改進教學措施

這是作業(yè)評價最主要的目的。教師根據(jù)評價的結果，可以及時調整教學進度，并以此為依據(jù)改進教學措施，從而促進教學目標的達成。例如，大多數(shù)學生都能較好地完成作業(yè)，且正確率高，教師就可以繼續(xù)推進教學進程，對于個別學生可以個別輔導或課后輔導的形式提供幫助;又如，有多數(shù)學生作業(yè)完成度較差，教師就應該有針對性地重新講解相關知識點。

2.以評價激勵學生，增強學生學習信心

學生樹立了學習的信心，在學習過程中就會有勇氣面對困難，盡自己所能努力學習，從而提升自己的學業(yè)水平。這就要求教師在作業(yè)評價時，不能僅著眼于學生回答作業(yè)的對錯，更要關注學生完成作業(yè)的態(tài)度、積極性，要盡量挖掘學生的閃光點;不能僅著眼于全部回答正確的“好”學生，還要關注有所進步、認真答題的“后進生”，要多給他們以鼓勵，喚起學生心中的學習欲望;不能僅著眼于學生的答題情況，更要關注如何幫助學生解答作業(yè)，要善于為學生搭建“腳手架”，為學生解決問題提供必要的幫助，讓學生享受成功。

3.以評價滲透正確的價值觀念，發(fā)揮評價的導向作用

教育無處不在，精心設計的作業(yè)既是檢查知識技能有無達成的重要手段，也是進行正確價值觀念教育的一個有效載體。因此，教師在進行作業(yè)設計時，應該有意識地設計一些有助于引導學生樹立正確價值觀念的問題;在進行評價時，不僅應關注問題本身，還要關注完成作業(yè)的方式、方法，以發(fā)揮評價的導向作用。

作業(yè)評價時機的選擇要合理

作業(yè)評價可以在上課伊始就實施。這種方式布置的作業(yè)可以是上節(jié)課講述的知識內容，這有助于檢查學生的學習基礎，從而決定是否要復習舊知識，再學習新知識;也可以是本節(jié)課要講述的知識內容，這有助于檢查學生對新知識的了解情況，從而調整課堂起點。

作業(yè)評價可以在課中，講述完某個知識點以后實施。這種方法比較靈活，針對性強，能夠即時了解學生對所學知識技能的掌握情況，從而決定是否要降低或增加課堂難度，以動態(tài)地適應學生的學習進度。

作業(yè)評價也可以在整堂課結束后再實施。這種方法一方面便于了解學生對本節(jié)課所學知識技能的整體掌握情況，另一方面也可以布置貫穿整堂課的知識技能的綜合性作業(yè)，檢測學生靈活應用、融會貫通的能力。

作業(yè)展示形式應多樣化

信息技術學科內容既有思維含量較高的算法與程序設計，又有操作性較強的各類電子作品創(chuàng)作，還有軟硬件相結合的信息系統(tǒng)設計制作等內容。為讓學生有效掌握這些學科內容，作為教學中不可或缺的因素之一，作業(yè)也呈現(xiàn)出了多樣化的形態(tài)。教師要根據(jù)講授內容的性質，使用多樣化的作業(yè)展示形式，以豐富學生習得的方法，發(fā)揮評價的最大效益。

1.黑板演練

這種展示方式適合書寫比較簡單的作業(yè)類型。這一方面有助于調動學生的積極性，使學生全身心投入到解決問題中去，另一方面有助于讓學生對“正確的做法”加深印象，警示“錯誤的做法”。

2.計算機演示

這種展示方式適用面較廣，大多數(shù)的信息技術作業(yè)均可以進行，如各種多媒體作品的制作作業(yè)、數(shù)據(jù)處理作業(yè)、文字編輯排版作業(yè)、程序設計作業(yè)等。除了作品類的作業(yè)外，從題型上來看，選擇題等客觀題也適合用計算機來展示，如使用“問卷星”進行在線答題，可以實現(xiàn)自動批閱、即時反饋。

3.電子作品打印

這種展示方式適合呈現(xiàn)度較高的作業(yè)類型，如計算機繪畫作品、三維設計作品，可以通過紙質打印機或者3D打印機將優(yōu)秀的學生作業(yè)打印展示。當學生看到自己的作業(yè)以實物的方式呈現(xiàn)時，必然會信心倍增。

4.學生活動表演

這種展示方式適用于幫助學生理解一些計算機專業(yè)概念，它以活動的形式，讓學生在實踐體驗中加以領悟，加深理解。例如，在講解“算法”這一概念時，可以設計讓學生上臺表演“人、羊、狼、菜過河”游戲，從而在活動中揭示出“算法是計算機解決問題的過程與步驟”這一知識點。

作業(yè)評價應該師生共同參與

1.師評

以教師作為評價主體，評價的過程主要由教師來實施。由于教師在學生心目中有權威性，教師的表揚對學生會有鼓勵作用，能增強學生學習的信心;教師對作業(yè)錯誤的糾正，學生也會樂于接受。同時，教師在進行評價時，可以對知識點做進一步的闡述，加深學生對知識的理解。

2.互評

以學生作為評價主體，學生之間互相對作業(yè)進行評價。這種通過學習同伴來實施的作業(yè)評價，一方面可以集中學生注意力，提高課堂效率;另一方面也可以使參與互評的學生轉換角色，以評價者的身份參與到課堂中來，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言表達能力以及多角度考慮問題、反思改進的評價能力。

3.自評

以學生自己作為評價主體，由學生對自己的作業(yè)做出評價。這種評價方式的實行，有利于突出學生的主體地位，通過對自己客觀公正的評價，培養(yǎng)其負責任的態(tài)度、善于反思的精神。另外，學生通過自評還可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有利于學習的改進。

在實際教學過程中，可根據(jù)具體的教學內容與評價目的的不同，選擇不同的評價方式，也可以是師評、自評、互評相結合，以綜合發(fā)揮評價的作用。

作業(yè)評價過程要體現(xiàn)專業(yè)性

1.作業(yè)設計的專業(yè)性

作業(yè)的設計是作業(yè)評價的起點，其中所體現(xiàn)的專業(yè)性是作業(yè)評價專業(yè)化的基礎。

首先，評價目標的設定必須專業(yè)。信息技術學科的作業(yè)，就其評價目標的指向來講，可以考查通過作業(yè)所表現(xiàn)出來的學科能力——觀察能力、記憶能力、操作能力、分析問題和解決問題的能力，也可以考查通過作業(yè)所理解的學科知識、學科技能，而不僅僅向所講授的知識點。

其次，作業(yè)題型的選擇必須圍繞目標來設定。其中，選擇題應用比較廣泛，具有客觀性強、易批閱等特點，是普遍采用的題型;填空題也屬于客觀題，題干精煉簡明，學生答題比較明確具體;而操作題，如數(shù)據(jù)分析題、文檔編輯排版題，則更能考查學生的動手實踐、將知識運用于實際的能力;作業(yè)中還可以根據(jù)教學目標設計活動類作業(yè)，如針對“數(shù)據(jù)處理與分析”這一教學內容，可以設計“制作關于學生課外閱讀情況的調查問卷，通過調查、統(tǒng)計整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，制作學生課外閱讀情況分析報告”這一作業(yè)，學生在完成這一活動的過程中，會經(jīng)歷確定主題、設計問卷、調查訪問、數(shù)據(jù)處理與分析、撰寫調查報告等一系列智力過程，有利于綜合能力的提升。

再次，作業(yè)設問方式要專業(yè)。設問時必須綜合考慮考查目標、考查內容、考查方式，以選擇合適的設問方式。例如，針對識記性內容的考查，可以直接設問;針對分析類的考查，可以先給予答題材料再設問;針對操作性的考查，可以給予主題設定、目標要求，甚至提供范例;針對需要設計具有層次性的考查作業(yè)，可以采用從簡單到復雜、從低級到高級層層遞進的方式進行設問。

2.評價語言的專業(yè)性

講授法是作業(yè)評價中經(jīng)常采用的方式，專業(yè)規(guī)范、富有感情的語言對作業(yè)的評價起著不可替代的作用。在實際操作中，應注意把握好評價語言的科學性、規(guī)范性。例如，對作業(yè)的科學性描述應使用信息技術專業(yè)詞匯;對學生進行表揚應該言之有物，說出具體的優(yōu)點;對于作業(yè)中的不足之處，更要指出具體的錯誤點在哪里以及改進的方向是什么。

3.評價量表的專業(yè)性

對于作品創(chuàng)作類的作業(yè)，可以采用提供評價量表的方式進行評價，如針對電子板報類作業(yè)的評價，可以設計如上頁表所示的評價量表。

在作業(yè)評價過程中提供規(guī)范專業(yè)的評價量表，把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從分析與比較中推斷某一評價對象的成效，這樣不僅能讓學生明白怎么做，更能讓學生知道怎樣才能做得更好。

4.評價手段的專業(yè)性

作業(yè)評價的手段既要考慮信息技術教學內容的特殊性，考慮學生的心理、年齡特點，在確保教學知識目標達成的同時，也要關注學生良好情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

采用差異化的評價手段。學生個體之間存在著較大的差異，在作業(yè)評價過程中，應充分尊重學生個體差異，采用分層要求的方法，為不同層次的學生設計不同的標準，讓各個層次的學生都能通過自己的努力達到一定的目標，從而受到表揚和鼓勵。

采用數(shù)字化的評價手段。現(xiàn)代信息技術的應用，可以提高評價與反饋的效率，使教師能在較短時間里把握全體學生的學情。比如采用各類在線系統(tǒng)，可以方便地進行作業(yè)設計、學生解答、數(shù)據(jù)采集、分析評價等工作。另外，計算機專用教室使用的“多媒體控制系統(tǒng)”中也有客觀題測試系統(tǒng)，無需因特網(wǎng)就可以完成在線測試的任務。

采用知識與情感共同關注的評價手段。知識與技能的學習固然重要，但教師也不能忽略評價過程中與學生的情感交流。在評價中，教師要善于創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生主動、積極、熱情地參與到評價中來。