地圖教育的重要性及在通識教育中的探索與實踐

王宇會 余旭 謝耀雯 王華 吳希文

摘? 要：隨著地圖應用的日益廣泛、地理信息泄密及問題地圖的出現，極有必要在通識教育中進行地圖知識的普及。文章論述了地圖知識在通識教育中的重要性，申請開設了“趣說地圖”通識教育課程，進行了一定的探索，經過幾年的實踐，積累了一定的經驗。

關鍵詞：地圖知識;通識教育;地理信息

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0063-04

Abstract： With the increasingly widespread use of maps， the leakage of geographic information and the emergence of illegal maps， it is necessary to popularize map knowledge in general education. The importance of map knowledge in general education is discussed. The general education course "interesting map" is applied for. After several years of exploration and practice， experience is accumulated.

Keywords： map knowledge; general education; geographic information

一、地圖知識在通識教育中的重要性分析

（一）通識教育概述

眾所周知，通識教育（general education）起源于西方，有人說它是哈佛大學校長科南特首次明確提出的，也有人說是博德學院的帕卡德教授于年第一次將通識教育和大學教育聯系到一起提出的一種盡可能綜合的教育，更有人將其追溯到古希臘哲學家亞里士多德提出的“自由教育”[1]。

解放前，我國若干精英大學仿效歐美實施通識教育，在一個很小范圍內取得了較為顯著的成功。新中國成立后，我國效仿蘇聯建立起了專業化的人才培養模式，這種教育模式因為適應了我國當時的經濟社會發展需要而展現出自身的制度性優勢，為我國的社會主義建設培養了大批急需的專業性人才。改革開放以后，隨著國際國內形勢以及社會發展需要的變化，傳統的專業教育模式的內在局限性開始暴露。到20世紀90年代，國內一些研究型大學率先借鑒歐美世界一流大學的先進辦學理念和成功改革經驗，開始進行各具特色的通識教育改革探索。中共中央、國務院也相繼出臺了有關文件和法律法規，為積極推進專業教育向素質教育的轉變奠定了宏觀的制度支撐。這一時期，我國的通識教育主要是以文化素質教育的形式展開。近十年來，我國通識教育的主導力量開始轉向大學的自主力量，通識教育聲音也慢慢高于文化素質教育的聲音，并在“中國化”的進程中廣泛借鑒了世界上通識教育的經驗[2]。

（二）地圖知識在通識教育中的重要性分析

國際地圖制圖協會（ICA）設有專門的地圖教育委員會，說明地圖教育的重要性。美國著名地圖學家魯濱遜把閱讀地圖視為“每一個受過教育的人的必備能力”。一個民族對地圖知識掌握的程度，從一個側面反映了該民族的文化素質和文化程度[3]。我國著名的地圖學家、中國科學院院士陳述彭教授，在為《新編地圖學教程》寫的序中說：“地圖的基本常識和技能，對于許多行業來說都更加需要。無論你將來準備做軍事家、外交家、科學家、工程師、旅行家，最好不是‘圖盲”。

1. 地圖已深入到普通百姓的日常生活中

地圖是人類認知世界的重要工具，是國際上三大通用語言（音樂、繪畫、地圖）之一，是民族文化的傳承者、城市變遷的記錄者、國家主權的捍衛者、百姓生活的服務者，具有國家主權象征、大眾生活向導、科學研究工具、知識傳播載體、管理決策依據等重要作用。在古代，由于技術的制約及統治階級的限制，普通百姓幾乎接觸不到地圖。進入二十一世紀以來，地圖應用幾乎無所不及，正越來越多地融入并豐富著每個人的生活：在日常生活的走親訪友、探尋美食、觀光旅游、出差學習中都會用到地圖，有人熱衷地圖收藏，有人開發具有地圖元素的剪紙、服裝、茶壺、魔方……甚至連鍛煉也會用相關APP在地圖上記錄下自己的運動軌跡，發到朋友圈。

對普通大眾稀松平常的地圖，卻鮮少有人對它有較為詳盡的了解，不知道地圖從何而來，球面上的點位如何映射到了平面上，該從哪里獲取工作需要的地圖，地圖的發展經歷了怎樣的過程，地圖作為可視化工具對自己的專業可以有怎樣的幫助……作為在校大學生或社會成員一分子，應該對我們身邊的事物有較為詳細的了解。

2. 地圖知識體現了多學科的交叉融合與應用

木匠出身的約翰·哈里森發明了精密的航海計時器，從而解決了經度測量的問題[4];繪圖師哈里·貝克設計了倫敦地鐵線路圖，成為了世界各地交通地圖的模板[5];醫生約翰·斯諾通過繪制霍亂爆發地的地圖追溯到一個水泵污染源，使該病得到根除，從而使繪制地圖法成為醫學地理學及流行病傳染學中的一項基本研究方法[6];魏格納通過觀察世界地圖，提出了大陸漂移學說，并發展為現在的板塊構造學說[7];著名人口地理學家胡煥庸于1935年提出的“璦琿-騰沖線”（胡煥庸線）對研究我國人口分布、氣候特征、經濟發展都有著舉足輕重的作用，2014年11月底，李克強總理在國家博物館參觀時，指著中國地圖上的“胡煥庸線”，向社會和科學界提出了關于“胡煥庸線”的問題，很多媒體稱之為“總理之問”[8]。

這樣的例子不勝枚舉，地圖是多學科交叉融合的成果，同時也在各行各業中得以廣泛應用。在通識教育中增加地圖知識可以促進學科的交叉，促進學生創新能力及實踐能力的增強。

3. 有關地圖違法違規以及信息泄露等問題的不斷出現，使地圖教育迫在眉睫

近年來，各類地圖產品服務于社會公眾日常生活的方方面面。地圖應用服務在繁榮發展的同時，各種問題地圖屢禁不止：上海華與華營銷咨詢有限公司設計制作“問題地圖”、東莞市龍昌數碼科技有限公司生產銷售“問題地球儀”、“紅動中國網”登載“問題地圖”、“無印良品”商店登載“問題地圖”、湖北蓓爾出版有限責任公司出版物登載“問題地圖”[9]……自2017年我國開展“問題地圖”專項整治行動，截至目前已下架、查封、收繳30.7萬件“問題地圖”產品，立案查處330個違法違規案件[10]?！皢栴}地圖”的出現，有的源自商家的無知，有的是媒體使用地圖不嚴謹，有的則是境外媒體故意使用問題地圖。一些問題地圖危害國防安全，一些地圖將軍事禁區、軍事設施、國家安全要害部門、未經公開的港口和機場等涉密內容標注，特別是某些精確程度很高的電子地圖，甚至可以動態地看清軍機、導彈、艦艇等武器裝備的數量和分布，相關案例及數字讓人觸目驚心。電視劇《親愛的，熱愛的》因使用“問題地圖”而受到處罰，警示我們要加強測繪法律法規、國家版圖教育，加大測繪法制宣傳力度。

通識教育是面向所有人的教育，在通識教育中開設與地圖知識有關的課程是宣傳測繪法律、加強國家版圖意識、防止地理信息泄密的最有效的手段，是“國家版圖知識宣傳、基本地圖知識學習”進校園的最好體現。

4. 地圖知識的獲取有利于培養學生創新創業意識

美國學者丹尼斯·伍德說：地圖構建世界而非復制世界。任何一張地圖都充斥著制圖者自己的觀點，所以地圖是人類創造意識最好的體現。山水畫法、計里畫方、經緯網等不同的畫法都是人類不斷進步不斷創新的結果。地圖的載體可以創新——根據用戶的需要選擇防水、耐折、便攜的材質;地圖的投影（圓柱、圓錐、平面、橫軸、正軸、斜軸……）可以選擇;地圖表達內容可以選取和概括;地圖可以做成剪紙、油畫、十字繡來進行室內裝飾;地圖還可以做在衣服、雨傘、箱包、絲巾上，既實用又美觀。手持GPS及無人機進入尋常百姓家、手機地圖和網絡地圖的普及、輕易獲得的遙感影像、個性化地圖制作網站的建立、各種記錄運動軌跡的APP，使我們進入了一個“人人都可制圖”的時代——每一個公民都可以結合自己的特長、興趣、關注點創造屬于自己的獨一無二的地圖。

在通識教育中加入地圖知識的課程，有利于培養學生的創新創業意識。

二、地圖課程在通識教育中的應用探索與實踐

通過以上分析可知，在通識教育中加入地圖教育的課程極為重要。2013年作者所在的測繪工程系向所在學校申請開設了面向全校本科生的通識教育課程，通過幾年的探索實踐積累了一定的經驗。

（一）課程名稱的確定

學生選課時，首先看到的是課程名稱，所以名稱很重要。課程的名稱不能深奧難懂，要符合學生的興趣才能夠使學生在面臨眾多選擇時選中本課程。

由于通識類課程相比較測繪或地理專業的地圖學課程，會綜合大量人文、歷史、藝術等內容，專業性不強，并考慮與地圖法規的嚴肅性造成明顯的反差，課程名稱確定為——趣說地圖。

（二）課程內容的確定

通識教育的內容須跨越學科界限，涵蓋人文、社會和自然眾多學科領域的知識、能力與方法，課程應該具有思想性、廣博性、系統性和文化深度，不僅傳播知識，拓展文化視野，而且更應訓練理智，陶冶情操，給人以多方面啟迪[11]。經過概括綜合，本課程的內容分為以下六個模塊。

1. 地圖介紹

主要內容有地圖的概念、各種專題圖的特點、地圖的分類、地圖的發展簡史等。此部分主要涉及人文的內容比較多，啟發學生思考地圖中滲透的世界觀、價值觀。

2. 地圖歷史

主要介紹中外地圖的發展歷史、地圖的現狀及發展趨勢等。此部分內容涉及人文的內容較多，主要通過不同時期地圖內容的表達、繪制技術、繪制載體及方位的選擇不同，讓學生看到地圖反映的文化內涵。

3. 地圖科學

主要內容有地圖投影、測繪儀器、成圖技術等。此部分內容主要是自然科學的知識，介紹與測繪相關的內容。其內容既有測繪技術的發展史，也融合當前測繪的前沿技術，以開闊學生的視野。

4. 地圖藝術

主要內容有地圖綜合、地圖符號、地圖顏色、地圖創作、地圖收藏等。此部分內容主要是地圖的藝術價值、收藏價值，啟發學生的創作、創新、創業意識。

5. 地圖應用

主要介紹地圖在各行各業中的應用。此部分除介紹與地圖有關的在軍事戰爭、科學研究、國家決策、抗震救災等方面的應用外，還涉及地圖在日常生活及各行各業中的應用，啟發學生的學科融合、跨學科研究的思維。

6. 地圖法規

主要介紹我國的領土與版圖、地理信息泄密、與地圖有關的違法案例及相關的法律法規。此部分內容主要是培養學生的國家版圖意識、宣傳測繪及地圖的法律法規。

（三）課程的教學方法

通識教育課程面向的是所有在校生，由于高中文理科的不同、在校所學專業不同、各人的興趣愛好不同，學生在課程中感興趣、能接受、能理解的知識角度會有較大差異，授課時要采用多種不同的教學方法來吸引學生的注意力。否則，通識教育課程就容易成為學生玩手機、寫作業、看小說、打游戲的場所。在實踐中，常用的教學方法有以下四種。

1. PPT講解

此教學方法主要是教師根據講課內容，制作PPT課件，上課時對學生進行講授，以便精煉、直接、快速地讓學生掌握各知識點，為學生打下堅實的理論基礎。這種教學方法主要適用于理論內容的講解，優點是知識系統性較強，缺點是教師是教學的主體，學生的參與度不高，如果教師講課乏味，學生很容易“走思”，達不到滿意的教學效果。

2. 視頻播放

此教學方法主要適用于古地圖知識、地理信息泄密、地圖違規事件等內容的講解，相關紀錄片的播放，能夠讓學生從深度和廣度上對相關知識有更清晰、直觀的認識，開闊其視野，啟發其對相關事件的思考。播放視頻必須具有權威性，如BBC的紀錄片《地圖，權力、掠奪與占有》、央視紀錄片《地圖傳奇》及相關新聞報道等。

3. 課堂討論

此類教學方法適用于與案例分析相關的內容，如地圖的應用、地理信息泄密、地圖違規事件等。此類教學方法的優點是可以增加學生的參與度，讓學生自主發表看法、表達觀點，并引發對相關事情后續的關注和解讀。

4. 自主學習

對于有著悠久歷史、豐富內涵、廣泛應用的地圖來講，課堂時間是極其有限的，這就需要學生利用圖書館及網絡資源在課余時間查找資料，進行自主學習。此教學方法的優點是學生可以根據自己的專業、興趣來選擇自己研究的方向，進行深入學習和跟蹤。缺點是學生面對眾多的資源（以作者所在學校的圖書館為例，以關鍵詞為“地圖”進行搜索有五千余條記錄，在淘寶網站搜索地圖有十萬多產品）時往往不知所措。這就需要教師在課堂上推薦自主學習的書籍、論文、視頻及相關地圖制作的網站、與地圖有關的公眾號等，以減少學生去粗取精的時間。

（四）課程考核

通識課程結束應對其綜合運用所學知識解決問題的能力、從課程中的收獲進行考核，所以卷面考試并不適合。于是，課程采用了提交論文的考核方式。

論文的內容要求極為廣泛，可以是地圖創意、地圖應用、地圖研究，也可以是地圖產品制作或對相關知識點的解讀分析等。為發揚團隊精神，論文鼓勵幾人合作完成，但要求提交論文時，注明參與人工作的內容和側重點。

同時，為鼓勵學生積極參與到課堂討論中，將自己與地圖的故事與同學進行分享，課程成績還參考平時討論發言的表現。

三、結束語

“趣說地圖”通識教育課程建設五年來，從學生提交的論文看，有學生利用課上地圖投影的知識解決了格陵蘭島在不同地圖上的大小有極大差別的困惑，有同學吃驚于地圖違規及地理信息泄密的嚴重性，有同學結合自己的專業知識有感于課堂地圖創意的啟發創作了自己的地圖，還有的學生制作了地圖產品……從學生選課情況（每年都達到教師設置的上限，并且大多都是學過的同學推薦選課）及學生評教情況（有學生在評教系統留言“好”、“收獲頗豐”）看，課程收到了良好的效果，為傳播地圖知識、普及地圖法律、發掘地圖價值、創作特色地圖提供了平臺。

參考文獻：

[1]彭壽清.大學通識教育課程設計研究[D].重慶：西南大學，2006.

[2]王洪才，謝德渤.中國通識教育20年：進展、困境與出路[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2015（6）：21-28.

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[4]沈毅敏.走近“哈里森一號”——木匠哈里森發明航海天文鐘的故事[J].航海，2015（11）：16-21.

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[6]駱慶.流行病學之父[J].世界文化，2013（2）：14-17.

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[9]央視網.無印良品等8起“問題地圖”案被國家測繪地理信息局通報[EB/OL].http：//www.sbsm.gov.cn/xwfb/mtbd/201801/t20180131_402825.shtml.2018.

[10]光明日報.注意！問題地圖不僅僅是地圖問題[EB/OL].http：//www.sbsm.gov.cn/xwfb/mtbd/201801/t20180131_402824.shtml，2018.

[11]張亞群，王毓.論高等教育的專業性與通識性[J].中國地質大學學報（社會科學版），2016，16（4）：142-148.