基于目標導向的地方應用型高校礦物加工人才培養的思考 ——以六盤水師范學院為例

陳文輝 劉佳 石開儀 張諶虎 李帥

摘? 要：隨著我校向應用型高校的轉型發展，有針對性地改變各學科專業的人才培養模式，基于目標導向，才能有效提高人才培養質量。文章首先分析了我校礦物加工專業在人才培養方面存在的不足，在此基礎上，從調整培養方案開始提出了如何培養應用型人才的一些思考和建議。

關鍵詞：目標導向;礦物加工;應用型;人才培養

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0148-04

Abstract： With the transformation and development from our university to the application-oriented university， we should change the personnel training mode of each discipline and specialty， and based on the goal orientation， the quality of personnel training will be effectively improved. This paper first analyzes the shortcomings of mineral processing specialty in personnel training in our university， on this basis， from the adjustment of training program， and puts forward some thoughts and suggestions on how to train application-oriented talents.

Keywords： goal oriented; mineral processing; application type; personnel training

隨著社會的發展，各行各業對技能人才的要求不斷提高，我校作為貴州省首批5所普通本科高校向應用型高校轉型發展的試點學校之一，必然在學科專業建設、人才培養模式、師資隊伍建設等重點領域進行改革，向應用型發展。礦物加工工程作為一門研究礦物分離的應用技術學科，其人才培養模式也將發生轉變，更注重學生實踐能力的培養，與行業需求結合更為緊密。

一、我校礦物加工專業基本情況

六盤水師范學院礦物加工工程專業設立于2011年，歷史較短，但發展速度較快，礦物加工工程學科目前是我校第四批重點學科，是貴州省重點支持學科。本專業教師主要以青年教師為主，年富力強，其中教授1名，副教授4名，講師6名。本專業主要培養煤炭洗選加工方向人才，立足六盤水、服務貴州，著力培養工程師等應用型人才。

二、當前我校礦物加工專業人才培養方面存在的不足

從近三年本專業畢業生的就業情況及礦山企業對人才的需求中發現，社會對當前礦物加工專業畢業生的要求越來越高，既要肯干還要能干，專業基礎要扎實，專業實踐能力要強。傳統的人才培養模式培養出的畢業生已難滿足行業對人才的需求，傳統教育體系以被動學習和應試能力培養為主，必需專業技能的培訓不足[1]。因此，在我校向應用型高校轉型發展的背景下，必須重視對學生創新能力、創造力和實踐能力的培養。當前，我校礦物加工專業人才培養存在的不足主要在以下幾個方面。

（一）培養方向地域性強，較單一

我校地處“江南煤都”六盤水市，因此在專業人才培養上都是煤炭洗選加工方向，雖然結合了當地優勢礦產資源，與我校其他工程學科如地質、煤炭開采、鋼鐵冶金、煤化工等形成了產業鏈，但是由于煤炭行業周期性的產能過剩導致的行業不景氣，尤其是從2010年后煤炭產業的調整開始，煤炭企業關停、減產，企業對選煤方向畢業生的需求減少，導致本專業近三年來就業率較低，就業相關度較低。

（二）課程體系設置較混亂

由于是新開設專業，且當時師資力量薄弱，在培養方案課程體系設置上問題較多，課程連貫性不夠。如專業基礎課《礦物巖石學》開設在第6學期，而專業核心課程《礦物加工學》開設在第5、6兩個學期，課程設置不合理。學時學分分配不合理，如基礎課《電工學與電子技術》，54學時，學時過長，學習過深;而專業核心課程《礦物加工機械》才27學時，內容又較多，只能快速地進行教學，學生理解不深。在課程教學內容設置上，教學大綱的制定有較多問題，有些課程內容重復設置，教學時教師不知道怎么教，學生學習積極性也不高。如課程《流體力學》與《化工原理》，流體的基本性質和伯努利方程等教學內容重復;《礦物加工學》與《礦物加工機械》《煤泥水處理技術》等部分內容重復講解;《潔凈煤技術》與《煤炭加工與轉化》內容重復等。在課程體系設置上的不足，導致教學效果不佳，學生學習效率低，培養出來的學生專業知識不夠扎實，難以適應礦山企業的專業要求。

（三）教學平臺和教學手段較落后

由于本專業老師都是近幾年新引進的，雖然專業基礎好，但教學經驗較少甚至為零。由于師資力量的缺乏，新引進的青年教師沒有經過系統的教學培訓就直接站上了講臺，教學手段單一，主要還是以板書和多媒體PPT課件教學為主;教學平臺缺乏創新性，教學反饋不能及時跟進;教學以書本為主、以課程本身為主，填鴨式教學較多，缺乏啟發性、互動性教學模式，學生多以純粹的記憶為主，掌握的只是一個個課程，不能把不同課程間的聯系進行融合，無法真正理解基礎知識的融會貫通對解決一個問題所起到的作用，很難指導生產實踐。

（四）實踐教學重視程度不夠，學生實踐能力較弱

在培養方案制定時，實踐教學比例較低，學時比例只占10%左右，學分比例占25%左右，且在執行過程中，存在實習實踐縮水、實驗學時較低、重視程度不夠等現象。例如，由于新專業基礎薄弱，社會認知度不高，聯系實習基地困難，企業受短期利益的驅使，不愿意接受學生實習等原因，各高校3大專業實習都存在不同程度的縮水現象。一些實驗課沒有單獨設立，而是和理論課在一起，屬于課內實驗，例如《礦物加工學》和《礦物加工試驗研究方法》兩門課程的實驗。在試驗中只要達到基本合格，不影響該門理論課成績，導致很多同學在實驗過程中缺乏積極性，分組實驗時，只是觀看而不親身實踐，學生的動手實踐能力弱化。

三、礦物加工專業應用型人才培養的思考與對策

應用型高校轉型發展，培養應用型人才應按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的原則，加強創新能力、創造力和實踐能力的培養，改革和創新人才培養方式。

（一）培養方向多元與優化

六盤水師范學院坐落在“江南煤都”六盤水，礦物加工專業人才培養雖立足六盤水，以煤炭洗選加工方向為主，但應適當發展選礦方向，服務貴州、輻射全國。礦物加工專業學生來自于全省各地，有少量外省學生，六盤水本地學生反而較少。同時，貴州省除了煤炭資源豐富，其他礦產資源在全國也占有優勢地位，如磷礦、鋁土礦、金礦、汞礦、錳礦、重晶石、鉛鋅礦等，因此，在人才培養上，重視非煤礦石選礦人才的培養，一是可以優化學科方向，有利于吸引國內外非煤方向高學歷人才，加上本校，整個貴州省只有兩所學校開設有礦物加工專業，我們完全可以走出六盤水，參與省內礦產資源的開發;二是拓寬礦物加工專業畢業生的就業渠道，各種類型的礦山企業都可以去工作，提高畢業生就業率和就業相關度。

（二）改革教學手段與方法，以啟發式教學為主

教學是一個系統過程，只有將新信息聯系先前所學知識，將其組織成容易理解且對個人有意義的教學內容時，教與學才能更為順利，學生才有可能長期保存并應用這些信息。教學過程重要的是激發學習興趣，對工程專業的學生來說，學習興趣的提升比知識儲備的增加更重要，學習興趣的提高有助于創新能力的提高[2]。因此，課程教學中開發便于學生接受的啟發式教學方法至關重要，應摒棄之前講、聽、抄、背的傳統方式[3-4]。

隨著我校新版培養方案的制定，培養方向的多元化，課程教學內容持續增加，但礦物加工專業的學時學分有所降低，如何在有限的課時內，讓學生學會并理解更多的知識，就必須重視改革、創新教學手段。礦物加工專業教師在專業教學中可以采取將板書與計算機輔助教學相結合的方式，而不是單純的多媒體PPT課件展示，應輔以視頻、動畫等形式，同時培養學生的抽象能力和形象思維能力，提高教學效率。

（三）立足學生需求，以就業為目標導向進行人才培養

在大學四年的人才培養上，可嘗試根據個人的畢業意向，如考研深造、礦山企業就業、報考公務員事業單位、個人創業等方面分成幾個小組，小組成員通過書籍、網絡等途徑查詢相關方面的知識進行共享，每個月或一定周期將自己小組信息在班上進行分享交流，教師和其他小組同學提出意見和建議，不斷加深對本小組收集信息的學習，增強學生的畢業競爭力。同時，各小組成員可根據自己對畢業的認識和畢業意向隨時進行更換，直到明確自己畢業后想做什么，能做什么。具體到課程的學習上，在大學里可以探討以“大班教學，小組研討”的形式進行教學[5]，按學生的學習興趣進行分組，討論課程的重點內容，讓學生預先通過書籍、網絡等途徑查找相關方面的知識，并以小組為單位進行討論、共享和表達，每個小組每次輪流請一個小組成員代表小組提出一個重點問題，教師以輔導的方式參與討論并答疑解惑。該種教學方法，使學生變被動為主動，既提高了每個學生的學習興趣和參與度，也培養了學生提出問題、分析問題的能力，同時對學生的語言表達、溝通能力、團隊合作也能起到良好的鍛煉。

（四）優化課程體系設置，改革教學內容

以煤炭洗選加工為主，適當增加非煤礦石選礦方向課程，合理調整課程設置，優化課程內容，教學內容不宜多，應強調“少、精、新”，并加強礦物加工學科課程和其他交叉學科課程間的聯系和滲透。

1. 為適應非煤礦石選礦方面的就業需求，增設選礦方向課程，如《非金屬礦物加工》《工藝礦物學》《黃金選冶》，選礦方向選修課更多，如《生物選礦》《化學選礦》《燒結與球團學》《礦物材料》等。在《選礦廠設計》教學中，教材雖以《選煤工藝設計與管理-設計篇》為主，但在教學過程中應融入選礦廠設計的內容，并明確選礦廠與選煤廠設計之間的區別。

2. 將專業認知課《礦物加工導論》和專業核心課《礦物加工學》分為多個部分，分別由多位教師授課，充分發揮每位教師在其研究方向的特長，讓學生專業知識學得更廣、更扎實。

3. 注重更新充實教學內容，及時記錄教學反思。在課程教學中，及時更新教學內容，一些老舊知識應簡單概括，新知識及發展趨勢應詳細講解。例如，在《礦物加工機械》這門課程的講解中，應適當減少礦泥溜槽、圓錐分選機等目前不常用的分選設備內容的講解，而應增加磁選柱、浮選柱、懸振錐面選礦機、離心選礦機、立式螺旋攪拌磨等新型設備的教學內容，另外，在《礦物加工學》的教學中，可以增加一些浮選藥劑的進展及藥劑的合成開發方面的內容。可考慮新增《選礦新技術》課程，專業教師全員參與，結合自身的研究方向，圍繞當前本專業的熱點問題、研究前沿、最新科研進展，以學科講座的形式授課，必將受到學生歡迎。

4. 增強課程間的連貫性，在課程體系規劃時，應該考慮基礎課、專業課與實踐課之間的聯系。如將《工程CAD基礎及應用》課時加入到《選礦廠設計》中，隨著工程制圖技術的發展，可補充三維立體繪圖技術的選修課，使學生的學習具有連貫性和前瞻性，更加有利于學生掌握知識要點與實用技能。

5. 注意交叉學科的融合。可開設一些專業上下游課程，如《采煤概論》《冶金概論》《礦業環境工程》等，通過教學模塊的設置，使我們專業的學生既要懂得選礦，還要懂采礦、冶金、環境等方面的知識，培養綜合性、應用型人才。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設，引進企業人才

1. 加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師，鼓勵青年教師深入企業進行實踐鍛煉。在向應用型高校轉型發展的背景下，對教師提出了更高要求，尤其是實踐能力的提升。教師只有親身走進企業，了解企業的需求，才能有針對性地培養學生，改進課程體系和教學內容，和企業需求對接，培養出更符合企業要求的學生。

2. 可聘請有企業實踐經驗的專家作為兼職教師，

采用“校內課堂講座”和“企方專業教學”兩種模式開展教學。兼職教師可承擔一些與企業實踐結合比較緊密的課程教學，如《礦物加工生產實踐案例分析》《煤質檢查與管理》《礦物加工專題實驗》等，便于學生更好地將理論與實踐相結合，鞏固知識儲備。

（六）提高實踐教學比例，重視實踐能力培養

實踐能力的培養問題是我國高等教育特別是工科教育長期存在的問題，進入21世紀后，實踐能力培養面臨更加嚴重的挑戰[6]。

1. 提高實踐教學比例

對于應用型普通本科高校，強化實踐教學，別無選擇。我校新版培養方案制定后，提升了實踐教學比例，由25%提升至不少于30%，專業實習時間更長、實驗課設置為獨立課程，課時更多，增加了專題實驗，開設了更多實踐類選修課程，比如《創新實踐與創業教育》《創新性開放實驗》等。

2. 合理制定實習規劃、保證實習實訓效果

實習是工程學科教學過程中一個非常重要的環節，但實習單位聯系難、實習時間縮水、質量下降等問題在很多高校都存在[7]。改進實習教學模式，通過加強與企業聯系，主動走出去建設實習基地，改進實習教學計劃，加強指導教師的引領作用，引入多媒體實踐教學軟件。利用實踐教學軟件將課堂教學與現場實習相結合，在實習前先提出問題，帶著問題去實習，通過現場技術人員的講解和實地觀察，組織現場討論，互相提出問題，不斷解決問題，現場實習結束后，再結合實踐教學軟件進行總結，發表各自觀點，發揮學生的主觀能動性，提高學生實習實踐的熱情。

3. 加強實驗室建設和實驗教學

依托學院實驗中心，積極申請專業實驗平臺，籌措經費完善實驗設施;多開設創新性、綜合性實驗，實驗室開放管理，鼓勵學生利用課余時間開展實驗研究;創建科研創新項目平臺，使學生可以參與到教師縱、橫向項目中去，鼓勵學生依托教師科研項目申請大學生創新創業訓練項目和大學生科研項目，培養學生動手實踐能力和創新能力。在開展煤炭洗選加工實驗的基礎上，增加若干非煤礦石選礦的實驗內容，如磨礦動力學實驗、磷礦石浮選、非金屬礦高梯度磁選除雜、產品品位測定等。通過對學生實踐能力的培養，結合企業對學生的需求趨勢，使學生成為實踐型、應用型、創新型復合人才。

四、結束語

應用型高校對學生的培養，不僅僅是理論知識的傳授，更應培養學生的動手實踐能力、應用能力和創新能力。因此，高校應注重尋找應用型人才培養模式，專業教師也應根據專業特點合理設置課程體系和選擇適合專業學生的教學方法和手段，重視實踐教學，不斷提高人才培養質量。

參考文獻：

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[4]王銘玉.且教且學：懂得學生怎樣學習[J].中國大學教學，2015（4）：13-20.

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