那些泡泡的美麗去處

張學青

冰心的《肥皂泡》一文收在了統編本教材三年級下冊的第六單元里。課文寫了作者小時候玩肥皂泡的情形。作者寫出了吹肥皂泡的過程;又通過“五色的浮光”“玲瓏嬌軟”“脆薄的球”“顫巍巍的”“光影零亂”等詞語，表現了肥皂泡的別樣美麗。

文章最后，作者說，“那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢?！边@些輕清脆麗的小球，飛到哪里去了呢？“借著扇子的輕風，把她們一個個送上天去送過海去。到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去?；蛘咻p悠悠地飄過大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個熟睡的嬰兒的頭發上……”在課后的思考練習中，編者要求學生體會豐富的想象，再想一想，這些泡泡還有哪些美麗的去處？

筆者聽了幾位教師執教的《肥皂泡》，雖各有特色，但每上到這個環節，教師總是草率收場，指導也顯得力不從心。學生筆下的泡泡去到了哪里呢？

也有教師給學生的想象搭了“腳手架”：出示了校園的幾幅圖片，請學生想象，讓學生學習課文的表達，用一串動詞描述泡泡的去處?！斑@些泡泡飛過了校門，來到操場上，又飄到教室里，落在了課桌上?！眲釉~是有了，但味道不是那個味道了。

回讀原文，我們來看看冰心筆下的泡泡的去處。首先，“明月”“銀河”“夕陽”“大海”“山巔”，這組詞本身就帶給讀者美好的感受;最后泡泡落在“頭發上”，如果僅僅是“頭發上”，便算不得“美麗的去處”，在作者的想象中，泡泡落在“熟睡的嬰兒的頭發上”，“嬰兒”所帶來的純潔和美好，“熟睡的嬰兒”所帶來的安逸和寧靜，讓畫面瞬間變得馨香可人。其次，泡泡是怎么去的呢？不僅僅是用上幾個動詞那么簡單。泡泡在飛，動詞也在變化：“渡過”“飄過”“飛越”，從中我們可以感受到泡泡的自由自在;而“輕輕地挨”“跟著夕陽”“低低地落下”，則讓這些泡泡帶上了情感的溫度，帶給讀者的感受自然就不一樣了。

由此，我們想象泡泡在校園里的“旅行”是不是可以這樣——

“借著扇子的輕風，這些輕清脆麗的小球輕輕地飛起來了。她們擠擠挨挨，越過開著黃菖蒲的方塘，不一會兒漸漸散開，飄飄悠悠的在綠茵場上轉了個圈，又悄悄地鉆進教室，低低地落下，停歇在我正在搖動的筆桿上……”這樣的表達，讓泡泡在校園里的每一個去處都變得“美麗”起來了。

誠然，為了鼓勵學生的表達信心，我們要說“文章就是說話”，但仔細推敲起來，文章還真不是說話那么簡單。作家王鼎鈞先生說，“文章是說話的延長?！边@“延長”是什么意思呢？它表示量的增加、形式的美化和功效的擴大。閱讀《肥皂泡》這樣的課文，首先是豐富學生的書面語言儲備，類似于“玲瓏嬌軟”“五色的浮光”這樣的詞，在日常的口頭交流中幾乎不會出現，如果不給學生這樣的積累，他們的儲備中便只有“很小”“很好看”這樣的淺語。其次要引導學生鉆研、發現文中作者遣詞造句的經驗，在模仿中練習，由此激活和發展學生的語言經驗。

這樣的模仿、練習是否會顯得機械而傷害學生語言表達的靈性？恰恰相反，在規矩之內求得圓融，這種語言的建構能力的訓練，正是思維力、想象力和創造精神的培養。教師如果覺得這樣教學生不好消化，那只能說是教師自己的局限了。

當然，要讓學生的泡泡飛得更美麗，更自由，那就要舍得放學生到曠野上去多吹一吹。