淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

孫愛周

【摘要】每個人都是一個天生的創造者，都擁有潛在的創造才能，但只有經過后大的環境影響和良好的教育，兒童的創造潛能才能得到開發。這就要求我們在教學中改變傳統的教學方法，進行創新教育活動。在教師的精心設計、指導卜，讓學生掌握扎實的基礎知識，營造良好的學習氛圍，讓學生在課堂上保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，留給學生實踐的時間、空間，優化課堂教學結構，培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】創新;思維;環境;氛圍

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0077-02

On the Cultivation of Students' Creative Ability in Primary School MathematicsTeaching

（Niangniangba Central Primary School， Niangniangba Town， Qinzhou District， Tianshui City，Gansu Province， Chi-na） SUN Aizhou

【Abstract】 Everyone is a natural creator and has potential creative talents， but only through acquired environmental in一fluences and good education can children's creative potential be developed. This requires us to change traditional teachingmethods and carry out innovative educational activities in teaching. Under the teacher'S meticulous design and guidance， letstudents master solid basic knowledge， create a good learning atmosphere， let students maintain a strong curiosity and thirstfor knowledge in the classroom， leave time and space for students to practice， and optimize the classroom Teaching structure tocultivate students' innovative thinking ability.

【Keywords】Innovation;Thinking;Environment;Atmo sphere

所謂創新教學活動，就是變傳統的“灌輸——接受——生搬硬套”為“啟發——思考——實踐創新”，也就是在教師的精心設計、指導下，讓學生掌握扎實的基礎知識，創造良好的學習氛圍，讓學生在課堂上保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，留給學生實踐的時間和空間，鍛煉學生的創新思維能力。這里談談筆者的幾點體會：

一、扎實的數學基礎，是學生創新的源泉

數學知識基礎與創新有著密切的關系，是存在與發展的關系。無“知”便無以用，無以創。數學基礎是指學生在進行數學學習時積累的數學知識、實踐經驗、實踐能力等。數學基礎越扎實，學生的創新精神就越容易培養。如：筆者在教一道數學應用題時，出示題目：在一次植樹活動中，六年級植樹240棵，五年級植樹230棵，四年級植樹220棵，三個班一共植樹多少棵？平均每個班植樹多少棵？有一個學習優秀的學生列式：230×3=690（棵）。這位學生一下子解決了兩個問題。而其他學生不能夠理解。這道題按常規的解題思路，是先把三個數連加求出和，然后總和除以三，再求出平均數。筆者便讓這位學生講了他的解題思路，大家這才恍然大悟。可以見得，學生擁有豐富、合理、扎實的知識基礎在此題中起著決定因素，通過認知結構的改組和發展，學生的創新能力也得到了培養。

二、創設敢于發表有所創新的情境，允許學生質疑問難，培養學生的創新精神

在教學中，教師要與學生形成融洽的師生關系，創設民主氣氛，有意識地培養學生質疑問題的能力和勇氣，啟發和誘導學生積極思考，發表獨立見解，形成以問題為中心，將設疑、質疑、釋疑有機結合起來，從而培養學生的創新精神。同時，也促進了學生與學生之間，教師與學生之間的交流，讓我們的課堂變得更加生動活潑，讓學生的學習氛圍更加濃厚。

在以往的教學中，教師始終是課堂的主角，而學生只是聽從教師不斷地接受教師向他們灌輸的知識，學生的思維定式在教師的程式中，自己的個性沒有得到發揮。隨著教育教學理念的改革，教學方法的改進，師生關系得到了改變，在教學中盡量引導有所創新的情境，讓他們大膽地去陳述自己的不同觀點。如：教學“下面加法算式哪些能改為乘法算式，并算出得數”，有一道題：7+7+7+7+5有的學生寫成：7x4+5;有的寫成：7x5-2;有的寫成：8×4+1。我覺得這些學生的想法非常獨特，就表揚了這些大膽、敢于創新的學生。其他學生有意見了，有的學生站起來說：“老師，不能表揚他們，他們沒有按題目的要求做，沒有仔細看題目要求。這道題不能改成乘法。”一位答題的學生說：“題目要求我們改成乘法算式，我們改成乘法和加法、減法混合運算不行嗎？”他們各抒所見，爭論不休，學習委員小麗說：“要是把題目的要求變一下就可以，比如變成四則混合運算。”我被這些孩子認真審題、不畏權威、敢于質疑、大膽創新的精神深深地感動了。

三、為學生營造一個濃郁的自由討論的氛圍，促其有所創新

目前的數學課堂教學中，仍有這樣的現象，教師不放心，講得多，不放手，牽得多。其實，教師對學生獲取知識的思維過程的拓展，是不能替代學生的，要引導學生自己去探索。因此，在當前的課堂教學中要積極采用合作式、啟發式教學，為學生創設一種寬松、和諧、有利于創新的環境氛圍，使他們能自由地發表意見。要利用小學生求知欲和好勝心強的心理特點，充分引導學生展開激烈的討論，使學生在運用分析、比較、判斷、綜合、推理等思維的過程中去理解、同化知識的同時，善于提出自己的新觀點。如在教百分數計算時，我出示了24%×75，學生基本用兩種解法：0.24×75=18;24/100×75=18。有一個學生是這樣做的：24%×75=75×24%=24×75%=24×（1-1/4）= 24-6=18。面對這樣的解法，我沒做肯定或否定回答，讓學生先小組討論，有的學生說：“這種做法不對，這樣違反了解題規律，不合理。”有的學生說：“這樣做太難理解，沒老師教的方法簡單明了。”這位學生便一步一步地寫出了他解題的思路和依據：24%×75=75×24%（乘法交換律）=24×75%（積不變定律）：24 x（1-1/4）=24-6（乘法分配律）=18。這樣一來，學生都看清楚了。他這方法確實是一種創新，大家也承認了這種方法的妙處，學生都積極地進行合作式、探究式學習，使課堂氣氛十分活躍，教學效果明顯提高。

四、給學生創造一個自由的思維空間，才能更好地培養學生的創新能力

俗話說：“學源于思，思源于疑。”常有疑點，才能常思考，才能常探索，才能常創新。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向教師提問題。提倡獨立思考，敢于另辟蹊徑，標新立異。例如：教師在講授長方形、正方形的面積時，有一道題是：一面墻的長是9米，寬是3米，有兩個大小一樣的門，長2米，寬1米。要粉刷這面墻，該粉刷的面積是多少？這道題對于剛剛學習面積的學生來說有一點難度，可以給他們足夠的時間，讓他們自由思考，并提示他們可以利用周邊的事物來思考。過了一段時間，有的學生說：“老師，就像我們教室的這面墻，墻上有一扇門，一個窗子，先把墻的面積算出來，再把門和窗子的面積算出來，用墻的面積減去門的面積和窗戶的面積，就是要粉的墻的面積。”另一位學生說：“老師，門和窗戶的面積不一樣大小，看這面墻上有兩個大小一樣的鏡框，用墻的總面積減去一個鏡框的面積乘2，就是要粉刷的墻的面積。”這樣一來，學生不僅思維開闊了，還能提出新問題，并且想辦法解決了生活中的數學問題，知道了數學和生活的密切關系。

五、結語

總之，我們在數學教學過程中，要善于運用創造性思維與個性化教學手段相結合的教學策略，發展學生的智力，培養學生的創新能力。我們教師應經常更新理念、不斷探索、大膽嘗試、勇于創新，這樣才能使我們的學生得到全面健康長足的發展，以豐富的知識和勇于創新的能力來迎接新的挑戰，擔當起未來社會建設者的重任。

參考文獻：

[1]閆軍麗.小學數學教學中學生創新思維能力培養[J].學周刊，2020（7）.

（責任編輯 王小飛）