小學數學自主探究合作學習研究

【摘要】在新課程改革的背景下，自主探究合作的學習方式是小學數學課堂教學中倡導實施的一種新型的教學模式。對于改善學生的學習態度、實施個性化指導，培養學生的自主學習意識、探究能力都有著重要的促進作用。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;合作模式

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0099-02

A Study on Cooperative Learmng in Primary School Mathematics through Indepen-dent Inquiry

（Gunong Farm Central Primary SchooI，Changtai County， Fujian province，China） TANG Daowen

【Abstract】 Under the background of new curriculum reform， self-inquiry cooperative leaming mode is a new teachingmode advocated and implemented in primary school mathematics classroom teaching. It plays an important role in improvingstudents' learning attitude， implementing personalized guidance， cultivating students' self-study awareness and explorationability.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Cooperation model

自主探究合作的學習模式是較為有效的一種，它不僅集自主學習、探究學習、合作學習等模式的優勢為一體，同時還能使學生在實施的過程中逐漸得到自身綜合素質能力的全面發展。教師應積極地將這一教學模式進行有效實施，以此調動學生的學習自主性，提高課堂教學效率。

一、自主探究合作學習模式的概述及教學價值

自主探究合作學習模式是在新課程改革的過程中，借鑒國外先進教學經驗、結合我國教學特點整合而成的一種新型的教學模式。主要是指學生在課堂教學中以學習小組的形式圍繞教學內容，進行開放性自主獲取知識的學習方式，并通過小組內成員間的合作且以探究性的活動實現教學問題解決的一種學習模式。由此可見，自主探究合作學習模式實現了傳統教學模式的創新性發展，具有非常鮮明的開放性、自主性及合作性的教學特征，對于心理發展尚不成熟、認知能力普遍偏低的小學生的數學學習過程來講，具有非常明顯的教學價值。

（一）有助于學生學習主體地位的發揮

在新課程改革的背景下，學生的課堂學習主體地位日益凸顯，學生通過自主學習實現個性化發展的需求也日益迫切。因此，就需要教師應徹底摒棄以往教師占據主體地位的教學模式，實現學生自主學習意識及學習能力的培養。通過在小學數學課堂教學中進行自主探究合作學習模式的實施，充分賦予了學生自主學習的地位，使學生能在開放性的學習氛圍內，實現自主學習、獨立思考，有助于學生學習主體地位的發揮。

（二）有助于小學數學課堂教學氛圍的改善

在以往的小學數學課堂教學中，由于教學內容抽象復雜、教師的教學方式單一枯燥、學生的學習興趣缺乏，導致了小學數學課堂教學的教學氛圍沉悶、乏味。通過自主探究合作教學模式的實施，學生作為課堂學習的“主人”，可以與教師、與學生進行良好、有效的合作與溝通，實現了學生參與積極性的調動，從而有效改善了課堂教學的沉悶氛圍，使小學數學課堂充滿生機。

（三）有助于學生數學綜合素質能力的全面發展

在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學的教學目標發生了極大的轉變，以往單純的知識傳授已經無法滿足學生的發展需求。因此這就需要教師在小學數學課堂教學中，更加注重培養學生的數學綜合素質能力。而通過自主探究合作學習模式的實施，學生可以在自主學習、合作探究的過程中，在教師的有效引導下，發揮自身的各項能力，實現教學問題的解決，這就為學生數學綜合素質能力的全面發展提供了機會和空間。

二、自主探究合作學習模式的優化策略

通過以上的論述，不難發現，自主探究合作學習模式能在小學數學課堂教學中發揮重要的教學優勢，對小學數學課堂教學效率的提升有著重要的促進作用。但是在現階段小學數學課堂對這一教學模式實施的過程中，存在著學生自主探究積極性缺乏、學生合作意識薄弱、教師指導缺乏有效性及自主探究合作學習模式實施形式化等問題，這需要教師通過對小學數學自主探究合作學習模式準備環節、學習過程及反思環節的優化，更加有效地凸顯這一教學模式的教學優勢，實現小學數學課堂教學效率的提升。

（一）優化自主探究合作學習模式的準備環節

在小學數學自主探究合作學習模式實施的過程中，準備環節是其中關鍵的一個環節，具有奠基、引領的意義。但是在以往的實施過程中，教師對這一環節都較為忽視，嚴重影響了學生參與積極性的調動及后續教學效率的提升。因此，這就需要教師積極地進行準備環節的優化。首先，教師應引導學生利用課下的時間，通過課前自主預習的方式對教學內容進行大致的了解。其次，教師還應注重對課堂教學或自主探究合作學習模式實施的導入環節進行科學的設計，以此實現學生學習興趣、參與積極性的激發，為后續的自主學習和合作探究奠定學習態度、情感的基礎。

（二）優化自主探究合作學習的自主學習過程

在小學數學自主探究合作學習模式實施的過程中，自主學習、合作探究的過程是最為核心、主體的環節，直接影響著課堂教學效率及學生綜合素質能力的培養效果。因此，這就需要教師應對學生的自主學習環節進行有效優化，使學生的自主學習、合作探究及教師的引導點撥功能得到充分的發揮。首先，教師應在學生自主學習過程中，充分尊重學生的學習主體地位，一方面站在學生的角度進行教學內容、教學目標及教學活動的設計與確定，使課堂自主學習的環節更加貼合學生的具體學情，提高學生自主學習的有效性。另一方面，教師還應充分尊重學生的學習意見，不應以過度干涉、武斷否定、代替學生學習的方式打擊學生自主學習、獨立探究的積極性。其次，教師還應在學生自主學習過程中，充分發揮自身的指導作用。一方面，應在充分了解班級內學生具體學情的前提下，對學習小組進行科學的劃分，并引導學生進行合理的組內分工，以此保證每個學生都有機會參與到自主探究合作的學習過程中，實現教學模式實施的有效性。另一方面，教師在學生進行合作探究的過程中，還應對學生的參與表現及遇到的學習問題進行記錄，并對某些出現意見分歧、影響合作探究學習進度的學習小組給予及時、有效的引導和點撥，實現學生思路及學習方式的糾正，促使小學數學自主探究合作學習過程的順利開展。

（三）優化自主探究合作學習模式的反思環節

反思環節是小學數學自主探究合作學習模式實施過程中的重要環節，它不僅能為今后課堂教學效率的提升提供借鑒，同時也能促使教師教學能力、學生學習能力的提升，實現教學相長。這需要教師應對教學分析、教學細節、課堂觀察、課堂評價及課堂管理等多個環節進行反思、提煉、總結出相應的教學優勢與不足，并在今后的課堂活動中進行積極的改進與完善，實現自主探究合作學習模式具有的教學價值、教學優勢的充分發揮。

三、結語

綜上所述，從理論基礎和教學實踐方面來看，自主探究合作學習模式是一種有效、創新性的教學方式，對于小學數學課堂教學效率的提升及學生綜合素質能力的發展都有著不可忽視的促進作用。因此，這就需要教師應積極地進行這一新型教學模式的實施，并通過對其準備環節、自主學習過程及反思環節的優化，更加充分地發揮其既有的教學價值，實現數學課程改革進程的推進。

參考文獻：

[1]吳宏偉.小學數學課堂高效模式的創建與反思[J].華夏教師，2015（7）.

作者簡介：湯道文（1969.2-），男，漢族，福建省漳州市人，大專，小高，研究方向：小學數學（部編人教版）。

（責任編輯 李芳）