教師跟崗培訓存在的問題及改進策略分析

王妍鳳

【摘要】現如今，學前教育引起了我兇教育部門的高度重視，相應的，對幼兒園教師的要求也在不斷提高，培訓力度也在不斷加大。為貫徹落實對教師的培訓實效，提出的“跟崗培訓”模式充分滿足了對教師專業素養的培養要求。但目前我國鄉鎮地區幼兒園教師的實際培訓過程中，還存在許多問題有待完善。因此，本文就幼兒園教師跟崗培訓存在的問題，作出幾點簡要的改進策略分析。

【關鍵詞】幼兒園;跟崗培訓;改進策略

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0165-02

Analysis of the Problems Existing in Teachers' On-job Training and ImprovementStrategies

（Gaotai County Education Bureau， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Yanfeng

[Abstract] Nowadays， pre-school education has attracted great attention from our education departments. Accordingly，the requirements for kindergarten teachers are also increasing and training efforts are also increasing. In order to implementthe effectiveness of training for teachers， the proposed "follow-on training" model fully meets the training requirements forteachers' professional qualities. However， in the actual training process for kindergarten teachers in my country's township ar-eas， many problems still need to be found_Therefore， this article makes some brief improvement strategies for the problems ofkindergarten teachers' follow-up training.

[Keywords] Kindergarten;Follow-up training;Improvement strategies

近年來，跟崗培訓憑借其身臨其境的真實體驗等方面的優勢深受廣大學校和教師的喜愛。它作為一種實踐取向的教育培訓方式，有助于進一步改進教師的實際工作，有效解決了教師理論與實踐相脫節的問題。在幼兒教師培訓的過程中，大力倡導跟崗培訓的教師培訓模式，對于快速提升幼兒教師的專業水平和素質具有十分積極的意義。但在當前大規模的幼兒教師跟崗培訓中一些問題的存在，嚴重影響了跟崗培訓的成效，造成資源浪費。為了更好地發揮跟崗培訓的優勢，教育部門和幼兒園還需要不斷改進跟崗培訓模式，最大限度地發揮跟崗培訓在鄉鎮地區幼兒教師培訓中的作用。

一、教師跟崗培訓存在的問題

（一）參訓教師需求不明確，問題意識不強

參訓教師缺乏明確的需求意識，學習主動性不強，從而使教師在無目標的情形下隨波逐流地進行跟崗，這種比較隨意的培訓姿態不能促進教師綜合素養的有效提升。

（二）參與培訓的雙方關系浮于表面，應付了事

基本上大部分學校并沒有真正地將教師跟崗培訓落實到位，缺乏真誠的培訓主人翁態度，不想將自己學校的優秀教學經驗和方法分享給參訓學員，從而造成培訓雙方的關系浮于表面，只為短暫的應付了事。

（三）跟崗時間短，無法做到深入學習

雖然跟崗培訓的方式對于幼兒教師的提升具有很大的幫助作用，但是由于培訓周期普遍較短，很多幼兒教師還沒有完全進入跟崗培訓的狀態和節奏，培訓就已經結束。跟崗時間短，導致跟崗教師走馬觀花，無法做到深入學習，培訓效果大打折扣，無法達到培訓的真正目的。

（四）重觀摩，輕研修

在一些跟崗培訓活動中，培訓學員只是單純地觀摩幼兒園的活動，缺乏專人的指導，粗淺的學習，學不到精髓。跟崗教師參加課程研修的機會比較少，觀摩得多，反思和內化得少，回到自己的崗位后，很少再去反思總結。學習到的新理念、新方法很難有效地運用到實際工作中。

二、教師跟崗培訓改進策略

（一）深入幼兒園一日活動的基本環節中

幼兒園的教育工作基本上比較瑣碎、簡單，但實際上每個教育環節中都富有積極教學意義的學問。因此，讓跟崗教師通過對一日活動的近距離觀察，從早上接待到進行早餐，從課堂教學活動到自由游戲再到生活上的安排，從對班級的管理到與家長的交流溝通等，讓所有跟崗教師從各個環節中深入實際學前教育中來，根據一日活動的教學計劃、課程設置以及先進的教育教學理念，感受幼兒園里蘊含的濃厚教育特色以及深厚的幼兒園文化。另外，跟崗教師遇到有疑問難解的地方，指導教師要對其進行細致的講解，如果跟崗教師有想要闡述的意見或建議時，也應對其給予鼓勵和肯定，并一起對此進行有關討論，讓跟崗教師與指導教師在互相的溝通交流中，落實平等的培訓理念，通過對教育經驗以及方法的分享與探討，促進教師自身專業素養的顯著提升，幼兒園一日活動的常規工作流程以及方式也讓跟崗教師有更深的感受與認識。

（二）將教學理論與實踐相結合

為了提高幼兒園教學理論的實踐性，指導教師應將理論具體落實到實際工作中，并根據不同跟崗教師的水平、興趣以及特長等制定相對應的培訓計劃。例如，要求指導教師和跟崗教師一起通過聽課、評課，通過互相討論一起編寫工作總結以及心得體會;每月，由指導教師的領導者上一堂示范性課程，并提高與跟崗教師間的互動交流，一起對教學活動的內容、目標、流程以及方法等進行研討;每學期，指導教師要幫助跟崗教師完成至少兩堂公開的試課。在這樣對跟崗教師進行看、聽、說、學、做的實際指導過程中，幫助跟崗教師明確教學應采取理論與實踐有機結合的方式進行教學，在提高教師專業素養的基礎上，實現跟崗教師獨當一面的能力的提升。

（三）適當延長跟崗培訓的時間

研究發現，跟崗培訓比專家講座和案例分析等教育培訓形式效果要好，但是為了更好地保證跟崗培訓的質量，教育部門可以適當地延長跟崗培訓的時間，同時對跟崗時間做出靈活的調整。但是如果讓參訓教師長時間地一直跟崗，很有可能會對其本職工作產生影響。因此，既保證參訓教師的跟崗時間，又不打亂其原有的工作，這是一個需要平衡的問題。建議可以靈活地安排跟崗時間，每周跟崗一兩天，一直持續幾個月或半年，從而讓參訓教師更好地深入跟崗幼兒園中去，充分了解跟崗幼兒園在教育和管理上的先進經驗，不斷提高自己的教學水平。同時，也可以借鑒某些地區所采用的“置換跟崗”和“置換培訓”的方式進行跟崗培訓，以此來更好地保障跟崗培訓的順利進行。

（四）關注幼兒教師的持續性成長

鼓勵參與培訓的幼兒教師進行教科研工作，給予每位跟崗教師教科研的話語權，為他們提供對各種教學問題發表自己獨到見解的機會。由于很多跟崗幼兒教師長期在農村幼兒園工作，他們很少有機會參與教科研的活動，這不利于幼兒教師的持續性成長。因此，為了更好地深化跟崗培訓的成效以及促進參訓教師的持續性成長，教育部門和幼兒園還要鼓勵幼兒教師積極參加日常的教科研活動，提出自己的思考與困惑，然后以小組的形式進行討論，大家自由地發表自己的看法和見解，通過討論獲得專業水平的相互促進、共同提升。除此之外，還要鼓勵跟崗教師積極地進行教學觀摩和實踐研討，課題組成員從各個方面對跟崗教師的表現進行全面的評析和研討，切磋交流，總結心得。通過這些實踐活動，讓跟崗教師走進教科研的大門，于日常實踐中完成教研工作，促進跟崗教師通過教科研活動獲得持續性的成長和發展。

三、結語

總之，幼兒園教師跟崗培訓對促進鄉鎮幼兒園的整體教育水平具有重要的作用，因此，教育部門應嚴格監督、改進跟崗培訓的內容和方式，杜絕浮于表面的走流程，應將這種切實有效的培訓措施落實到位。作為主導培訓的幼兒園教師，應履行好指導教學的義務，在平等關系的基礎上，加強彼此之間關于教育內容、課程設置、教育經驗和方法等方面的研討，從而實現跟崗培訓教師專業素養的提升。

參考文獻：

[1]陳麗云.基于跟崗案例學校的教師專業成長有效策略分析[J].教師，2018（26）.

（責任編輯 王小飛）