優化小學語文教學策略，提高小學語文教學效率

王華然

【摘要】新課標實行以來，傳統的語文教學方式不再適用于新時代的教學要求。語文教師需要不斷反思教學方法，采取新穎的教學方式，激發學生的求知欲，促進學生自主學習。新課標要求語文教學要體現以人為本的教育理念，實現教學重點從知識與技能向能力與態度轉變，體現學生在語文學習中的主體作用。本文探討了新課標下語文教學的教學策略，旨在促進語文教學的快速發展。

【關鍵詞】小學語文;新課標;策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0183-02

Optimizing the Strategies of Chinese Language Teaching in Primary Schools and Im-proving the Efficiency of Chinese Teaching in Primary Schools

（Central Primary School， Fengtian Town， Anfu County， Ji'an City， Jiangxi Province，China） WANG Huaran

[Abstract] Since the implementation of the new curriculum standard， the traditional Chinese teaching method is no lon-ger suitable for the teaching requirements of the new era. Chinese teachers need to constantly reflect on teaching methods andadopt novel teaching methods to stimulate students' curiosity and promote their independent leaming. The new curriculumstandard requires Chinese teaching to embody the human-oriented education concept， and to realize the transformation ofteaching focus from knowledge and skills to abilities and attitudes， reflecting the main role of students in Chinese learning.This article discusses the teaching strategy of Chinese teaching under the new curriculum standard， aiming to promote the rap-id development of Chinese teaching.

[Keywords] Chinese in primary schools;New curriculum standards; Strategies

現階段，小學語文教學存在的問題較多，嚴重阻礙了語文教學效率的提高。傳統的教學模式下，學生無法發現語文的魅力，對語文學習沒有積極性，語文教學效果無法保證。教師需要改變比較低效的教學方式，引入新穎的教學方法，激發學生學習語文的積極性，促進學生自主探究和學習;通過改變教學重點，實現語文中的情感和認知教學;通過舉辦語文學習活動，實現學生的個性發展。新課標下，語文教師需要不斷創新，才能跟上教育發展的腳步。

一、小組合作討論學習，體現學生主體性

素質教育推行以來，體現學生的學習主體性，成為教學的重中之重。傳統的教學模式下，學生的主體性得不到體現，學生總是在被動地接受教師傳授的語文知識，被動接受知識無法讓學生體會到探究學習的快樂。無法調動學生學習積極性，對于語文教學的開展極為不利。為了順應新課標的教學要求，教師需要設計新穎的教學活動，體現學生在語文學習中的主體性，讓學生成為學習的主人。教師可以組建語文學習小組，讓學生在學習小組內討論學習，共同探究語文知識，成為語文學習的主人。

例如，教師可以在練習生字的環節引入小組合作學習，小學生在生字學習環節容很容易粗心，導致出現錯別字，教師通過讓學生在組內互相檢查的學習形式，由學生的互相檢查，發現錯別字。學生在互相檢查錯別字時，會再次熟悉正確生字的寫法，在檢查過程中一遍遍復習正確寫法，加深對生字的印象，優化語文教學效果。學生在找到同學的錯別字之后，會產生成就感，激發對語文學習的興趣。相比于傳統的教學模式，學生被動地等待教師的批閱結果，和主動尋找錯別字相比，教學效果更加顯著。

二、提升教師自身素養，加強課堂活躍度

首先，備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容，學習實際;根據學校的識，感，品，悟小組教學模式。擬訂教法，規劃教學流程及時間安排，都做詳細的記錄。突出難點，突破重點。每節課都做到“有備而來”，課后回顧后思，積累經驗吸取教訓，對今后的改進有很大的幫助。其次，通過課堂上讓學生當“小老師”，讓學生自己準備一部分內容去講臺上講解，能夠更好地鍛煉他們，讓他們增強自信心。這對于他們日后的生活或者學習都是一種很大的鍛煉，通過在同學面前講解知識，能夠鍛煉他們的能力。他們還是一群孩子，都有展現自我的欲望，給他們一個機會，讓他們更好地展示自己，這樣，能夠更好地調動他們的積極性，加強他們的課堂參與度。最后，同學之間互相講解，有時候比教師一個人在臺上枯燥講解更有吸引力，他們都是同齡人，懂得如何用同齡人的交流方式去交流。另外，有些聽不懂的地方，也不會因為懼怕教師的原因不敢提問了。這樣，他們才能真正放開，真正地融入學習當中。

三、調整語文教學側重點，重視情感和價值觀教學

新課標明確要求，要將教學重點從知識與技能向情感與價值觀轉變。為了保證該教學目標的實現，語文教師需要調整教學側重點，加強對學生的情感培養，引導學生樹立正確三觀。在語文教學中要扎實提升自我專業素養，踏實落實語文課堂的聽、說、讀、寫培養，讓學生在課堂中學會“閱讀、思考和表達。”教師在語文教學中要變革教與學的關系，演繹學本課堂、生本課堂，關注課程建設，樹立語文的生命教育觀。

教師可以利用語文教材教學實現該教育目標的實現，例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師在教學中可以通過引導學生對文章中的兩個孩子之間的求知精神學習，兩個孩子能夠通過觀察生活中的現象，引發自身針對生活場景的深入思考，提出不同的看法，并且利用強有力的論據來支撐自己的觀點。文章中兩個孩子鍥而不舍的求知精神，值得每一位學生學習。文章最后，“孔子不能決也”，孔子在聽了孩子各自的論述之后，并沒有好為人師，對孩子的辯論結果做出評價，體現了孔子“知之為知之，不知為不知”的求學態度。教師通過對教材中體現的精神的講解，能夠讓學生形成正確的求知態度和學習態度，對于學生形成正確三觀有重要意義。

四、創新教學方法，注重學生個性發展

新課標更加重視對學生個性的培養，教師需要創新教學方法，通過組織語文課外活動，實現學生的個性發展。傳統的教學方式，對每個學生的考核標準相同，很多學生在語文學習中容易受挫，學習態度比較消極，非常不利于學生的個性發展。每個學生學習語文的天賦不同，有的學生對于寫作有天賦，教師需要鼓勵該部分學生寫自己所想，通過文字表達自己內心的想法，不斷提高自己的寫作能力;有的學生對朗誦比較感興趣，教師需要鼓勵該部分學生參加和朗誦有關的語文課外活動，在活動中找到志同道合的小伙伴，發展自身愛好。語文課外活動形式多種多樣，教師應根據學生的天賦和興趣，引導學生參加不同的語文課外活動，促進學生的個性發展，培養學生對于語文學習的積極性。教師要看到每個學生身上的閃光點，通過鼓勵教學的方式，樹立學生學習語文的信心，引導學生以更加積極的態度投入語文學習中。

五、結語

綜上所述，新課標背景下，語文教師需要不斷改革傳統的教學方式，時刻以新課標的教學目標作為教學中的指路燈，在語文教學中體現以人為本的教育理念，不斷挖掘學生潛力，激發學生學習語文的積極性，促進學生的個性發展，幫助學生樹立正確人生觀，實現新課標下語文教學質量的提升。

參考文獻：

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（責任編輯 袁霜）