小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略研究

溫秋君

【摘 ?要】在實踐教學過程中，越來越多的教育工作者明白培養學生信息提取能力以及增強閱讀技巧的重要性，語文閱讀教學占據了語文科目教學的關鍵部分。所以，本文結合小學語文教材的詳細內容，采取有效措施培養小學生概括、分析以及提取信息的能力，從而進一步加強閱讀理解技巧，調動學生參與語文課程的求知心。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;信息提取能力

引言：

小學生閱讀能力的培養絕大部分來源于語文教學，而當前小學生普遍存在缺乏信息提取能力的情況，常常會出現錯誤提取信息的缺陷。因為很多小學生厭惡閱讀，沒有打下良好的提取信息基礎，在閱讀過程中非常容易形成恐懼、厭惡心理，無法對語文學習產生激情，由此導致小學語文教學進程產生諸多阻礙。為此，本文以信息提取能力為論述核心，探討了教師在小學語文教學過程中可以嘗試的策略，力圖為有關人員帶來啟迪。

一、強化主題閱讀，側重對整體的感知

教師應當將短文以主題進行劃分，在整個過程中培養學生分析、甄別以及篩選信息的能力，在學生閱讀越來越多同類型主題文本之后，會獲得越來越多的信息，從而協助學生完成信息的整理和理解工作，相反，倘若所涉及的知識范圍超出大腦儲備，那么便很難透徹地了解文章內容。

在教師引導學生對所提取的信息進行分析和感知時，不但要幫助學生根據原有圖式完成具有個人特色的文本解讀，進而獲得全新的信息輸出，而且還應當根據文本找到相應的依據，讓學生的知識積累能夠容納更多的新知識。比如，在教師教授小學部編版語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過程中，教師可以要求學生將文章劃分為三個部分，分析比較三個部分所表達的信息，發現幾次信息屬于一種補充關系，讓小蝌蚪對媽媽的認知越來越清晰，借此鍛煉了學生的信息判斷和推測能力，為了讓學生的能力得到鞏固，教師可以有針對性的添加相同主題的文章，讓學生不斷分析、甄別和篩選。通過對相關文章的廣泛閱讀，小學生腦海中已經構成了全新的知識儲備，為日后分析同類型文章打下了夯實的根基，形成更加豐富而多彩的實踐體驗。

二、刻意打造更為民主的氛圍

一個人的生活和發展離不開文化的影響，教師在教學過程中也必須有意打造健康有效的閱讀氛圍，幫助學生成為信息能力提取的好手。利用更加和諧愉悅的環境，學生們能夠疏解課程和學業帶來的巨大壓力，在更加平靜的環境下積極探索語文閱讀的興趣和求知欲，在這個過程中，教師必須始終保證師生相互之間呈現出平等地位，避免因為學生在校園的角色而產生過度束縛，讓小學生放松身心，減輕因為校園權威化和制度化而帶來的壓迫。利用這樣的民主氛圍，學生能夠更加深刻和努力的感悟文章中所傳達的思想感情。比如，仍然以《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，一方面就是可以要求學生提前預習這篇文章，了解文章主要概括內容，另一方面就是在講課過程中，教師可以劃分小組要求學生進行角色扮演，即孩子小蝌蚪、青蛙媽媽，烏龜等等，讓學生自我發揮熟練演繹整個故事。不管是觀看的學生還是參與表演的學生，都能在活動中加深對整篇文章描述內容的印象，從而真切地明白在尋找媽媽時，小蝌蚪歷經艱難險阻的過程，幫助學生在頭腦中刪減文章信息，精準提取有效目標。與此同時，教師還可以向學生推薦圖書《一千零一夜》，在閱讀故事獲得樂趣的同時鍛煉信息提取能力。

三、結合習作與閱讀，提升語言經驗

由簡到繁，這是語言學習的基本規律，語文課設立的目的是為了提高學生的語言水準。以課程標準來看，教師應當協助學生將更多具有新鮮感的詞語積累下來，靈活應用日常生活和閱讀中所積累的詞語，這是學生學習寫話的關鍵，小學進行語文教學的目的是為了增加學生的語言經驗，學生憑借提取文本信息的方式，整合和篩選信息并將其轉化為現有的語言經驗。利用各種寫話訓練，讓學生新輸送到大腦的語言經驗信息得以鞏固。以二年級部編版語文第二單元為例，這個單元側重親情故事。教師可以為學生分析人物情感表達的核心，提取與之相關的句子或者詞語，讓學生自主總結歸納故事的寫作邏輯和情節安排，通過填白和想象的方式使學生梳理思維邏輯，提升學生對文本信息的總結意識，之后將其利用于同類型的文本習作。通過結合習作與閱讀的教學手段，一方面能夠幫助學生增加語言積累，另一方面能夠讓學生擁有越來越高的閱讀效率。

四、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中強化信息提取能力訓練十分重要，但這個過程需要堅持不懈的長久努力，師生之間共同攜手。為了幫助學生擁有更多的閱讀技巧，教師應當側重學生自我興趣，讓學生始終處于民主氛圍下，通過主題閱讀，加強對整體文章內容的感知，并且結合習作與閱讀，提升語言經驗，使小學語文閱讀教學能夠真正達到目標要求，掌握信息提取的基本技巧，為今后的語文閱讀提供更好的基礎條件。

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