小學數學有效教學優化的實施研究

蘇慧星

【摘 ?要】教學方法的優化調整是實現小學數學教學有效性提升的重要途徑，為了達成教學方法的優化進行，教師需要結合教學實際情況做出反思，分析教學設計中存在的不當之處，并實施優化調整。本文對小學數學有效教學優化的方法進行了研究，并結合教學實際從三個方面提出了教學調整方法。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;實施分析;教學方法

小學數學是小學階段學生所要學習的重要學科，學生能否在小學數學學習的過程中實現數學學習基礎的建立，將會對學生未來的學習發展產生重要的影響。為了幫助學生在小學數學的學習中打好數學學習的基礎，數學教師需要就自己的教學方法進行反思，分析其中可優化調整的部分，并做出相應的教學調整。這樣一來，當教師自身教學設計的有效性可以得到提升，那么學生小學數學學習基礎上也將得到有效的架構。

一、強化預習架構，設計明確要求

預習的開展會對學生的課堂學習效果產生直接的影響，因此可以認為有效預習環節的架構對于學生的數學學習進行而言是非常有利的。基于此，教師需要確保自己可以根據教學情況架構有效的課前預習環節。在過去的教學中，很多教師雖然可以認識到預習的重要性，但其所開展的預習教學缺乏明確的預習要求設計，這使得很多學生在課下并沒有將預習重視起來，影響到了預習的效果。除此之外，還有部分學生雖然很重視預習，然由于缺乏有效的方法，其預習的有效性也較差。為了開展有效的小學數學教學，教師需要將這一情況重視起來，并做出調整。

例如，在進行“多位數乘一位數”這一課的教學時，教師就可以根據這一課的實際教學內容來進行有效預習環節的架構。在其中，教師首先要考慮的就是預習內容的明確化與預習要求的清晰化。在預習內容方面，教師就可以圍繞這一課的實際學習目標進行分解，提出幾個思考問題，讓學生圍繞著這幾個問題進行探討;在預習要求方面，教師則需要為學生強調預習的重要性，并宣布預習相關的獎懲措施。為了幫助學生掌握預習的有效方法，教師還可以圍繞著預習開展一次專題教學，在其中就如何進行有效預習進行教學展現，幫助學生理解。

二、有效展示開展，輔助學生理解

教學展示是實現知識內容解析的關鍵，這一點對于數學學科教學而言尤為關鍵。為了幫助學生有效地理解抽象性較強的數學知識，教師在教學實際中需要圍繞著自己的教學情況開展有效的教學展示環節。在過去，由于教學工具的限制，教師只能使用黑板進行教學展示，這一教學工具雖然可以實現知識內容的展示，但難以真正的達成有效展示，這對教學展示的效果產生了不利的影響。在當前，伴隨著信息技術的發展，多媒體教學工具已經在全國范圍內得到了普及，這一教學工具在教學展示方面可以展現出更加有效的作用。基于此，為了實現教學展示的優化，教師在教學實際中可以使用多媒體教學工具展示的方式進行教學。而為了做到多媒體工具的有效使用，教師需要從資源檢索進行和有效展示開展兩個方面入手進行分析。

例如，在進行“長方形和正方形”這一課的教學時，為了確保教學展示可以達成設計的目的，教師在教學準備環節就需要做出研究。在其中，教師首先要根據教學的實際需求去進行資源檢索。檢索的內容包含本課的一些PPT課件或長方形與正方形的圖片。在教學實際中，教師就可以使用多媒體進行相關內容的展現，并引導學生對所展示的圖片內容進行討論分析。教師在教學展示中需要展示的重點是長方形與正方形的形態和特點。

三、分層教學構建，推動學生發展

在當前，新課標提出了教育面向全體學生的教學要求，在此背景下教師需要正確的認識到學生發展的差異化，并根據學生的實際發展情況構建分層化的數學教學設計。在教學實際中，為了達成分層教學的有效開展，教師需要從教學要求分層、作業分層、教學評價分層三個方面作出研究。其中，教學要求分層是指教師要根據學生發展的不同情況對其作出不同層級的要求;作業分層是指教師要根據學生的發展情況不同為學生設置難度各不相同的作業;教學評價分層是教師要根據學生的差異特點，給學生布置不同標準的教學評價指標，以實現分層化評價。若教師可以做到這幾點，自然分層教學也就可以得到有效架構。

例如，在進行“兩位數乘兩位數”這一課的教學時，教師就可以圍繞其內容進行分成教學的架構。首先，在教學要求方面，教師可以根據學生的能力發展層級差異將要求劃分為三個層級，這三個層級分別對應著較差、一般、較好的學生;在作業上，教師則可以設計必做題、選做題與創新題;在教學評價方面，教師則可以根據學生的當前發展現狀特別開展進步評價，讓那些發展較差的學生也可以得到教師的關注。

綜上所述，為了實現小學數學教學的有效開展，教師需要對自己的教學設計進行調整，從教學的各個環節入手切入教學方法的優化。在教學實際中，教師就可以從預習、展示、分層三方面作出研究。

參考文獻：

[1]王強強.優化新授過程，深入實施小學數學有效教學[J].數理化學習，2013（05）：93.

[2]陳蓓.優化評價，促進小學數學有效教學[J].中華少年，2017（26）：159.