核心素養下小學語文傳統文化的滲透

【摘 ?要】隨著我國新課標改革的不斷深入，語文學習應該全面提高學生的核心素養。所以教師要把握好語文教育的特點，結合學生的實際情況，不斷尋找提升學生核心素養的教學方法，努力開展充滿活力的語文教學。以這種教育為契機，在一定意義上也為傳統文化的繼承與發揚提供了廣闊的舞臺。漢語是一門通過文化教給學生知識和中華文明的學科，各種文章片段中都包含著優秀的傳統文化內容。然而，我們如何在小學語文教學中將傳統文化潛移默化地滲透其中，仍然需要教師不斷地探索。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;傳統文化;滲透

引言

教師不僅是以核心素養優化語文教學的承載者、踐行者和實現者，也是優秀傳統文化滲透于語文教學的探索者、設計者和完善者。因此，教師以核心素養理念為科學指導，以優秀傳統文化資源為語文教學的得力助手，積極探尋語文教學的最優化發展之路，并主動借助傳統文化在教學氛圍中的滲透、傳統文化在教學過程中的滲透、傳統文化在教學內容中的滲透、傳統文化在教學評價中的滲透等策略，切實有效地加速小學生的語文認知、知識積累和快樂成長。

1傳統文化在語文教學中的教育價值

傳統文化源于中華文明、民族信仰、民族精神的優秀文化區域，是中華民族在文明創造、思想文化、意識形態等方面的個性化展示，是民族精神與民族自信的整合體。因此，優秀傳統文化是語文教學過程中非常寶貴的本土資源，是飽經歷史淬煉、文化融合、實踐考驗和人文篩選的優秀文明成果，因而在語文教學過程中具有非常高的思想性、教育性、融合性、實效性和可行性。

語文教學中的課文賞析往往是剖析文學作品、挖掘人文滋養、進行思想教育、實施德育培養的“隱形基地”。因此，優秀傳統文化能夠成為幫助語文教學完成“教書育人”使命的得力助手，為其提供營養全面、質量優異、品位高雅的思想道德教育資源。由此可見，優秀傳統文化與語文課堂教學不僅具有非常高的內在關聯性和一致性，傳統文化也能夠有效滲透到語文教學的實施環節之中。

2核心素養下小學語文傳統文化的滲透

2.1通過閱讀理解進行記憶積累

對古詩文進行誦讀，是語文教學中幫助學生記憶了解課文的重要手段，這種方法也能有效地幫助他們形成閱讀語感，與直接背誦相比，誦讀的記憶理解效果更好，能使學生對文章的記憶更持久、牢固。在小學階段，他們的記憶發展以及記憶方式還不是很成熟，因此，在傳統文化知識的積累中，誦讀這種記憶性理解比死記硬背更有效。由此可見，建立漢語的早讀習慣是有原因的，教師也應充分利用好早讀的特點，讓學生通過大聲朗讀，并采取多種形式的理解性朗讀到有感情地朗讀，久而久之就能理解性地背誦下來，而且記憶效果也比較好。還要注意一點，語文教材中有一些必備的篇目，如《詠鵝》《春曉》《靜夜思》《江南》《詠柳》《長歌行》《回鄉偶書》《憫農》以及《望廬山瀑布》等，這些都是傳世名片，讓學生一定要進行理解性的誦讀，有助于他們養成良好的古文語感。

2.2建立傳統文化課堂教學的情境

要讓學生喜歡學習傳統文化，我們就應該為學生營造一個傳統文化的學習氛圍，為學生創造良好的學習環境。我們可以組織學生在黑板報上設計關于傳統文化的板塊，把古代名人的事跡畫像貼在墻上，讓學生時時觀看，還有一些著名書法家所寫的名言警句等，如《長歌行》這首詩中的“少壯不努力，老大徒傷悲”就告誡學生要把握時機，好好學習。通過這種方式，可以創造一種積極向上的傳統文化學習氛圍，它可以激勵學生產生努力學習，不負青春的想法，從而提升傳統文化的教育效果。

2.3結合傳統節日授課激發傳承意識

不少古詩對傳統民俗文化風情作了描繪。例如王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等，語文教師在授課時可以加強學生對傳統節日文化的認知，幫助學生了解更多有關傳統節日文化的內容，激發學生的文化傳承意識，加深學生對古詩的感悟。以《九月九日憶山東兄弟》一文教學為例，教師在授課時可以提問學生：同學們知道這首古詩描寫的是我國哪一個傳統節日嗎？學生發言回答。教師接著再對學生提問：你們對重陽節的習俗了解多少呢？學生討論回答。在和學生討論互動的基礎上，學生積極的學習狀態被調動，教師這時可以趁熱打鐵，從互聯網中整合資源并通過媒介手段為學生一一展示關于重陽節的內容，比如登高、吃重陽糕、喝菊花酒、佩茱萸等等，讓學生對文化習俗有一定了解。然后教師再組織學生細讀詩文，通過對比重陽節濃厚的文化氛圍和詩人獨在異鄉的孤獨，由此可以直觀地感知到作者濃烈的思想情懷。再比如教學杜牧的《清明》一詩時，教師可以從學生的生活角度入手，引導學生回憶有關清明節的過節經歷，思考討論清明節的含義，教師再為學生做必要補充，學生就可以將了解傳統文化和深入學習課文相結合。學生不僅可以收獲到更多的語文學習效益，更可以對文化繼承與弘揚建立初步認知，并在后續的學習中逐步強化意識。

2.4傳統文化在教學評價中的滲透

在語文教學過程中，教學評價也是不可缺失的重要教學環節。教師引領小學生進行教學評價，自然離不開進行教學評價的推理依據和評價標準。因此，教師可以將優秀傳統文化積極納入教學評價標準之中，引導小學生慢慢習慣從傳統文化的角度出發去深度辨析和科學評價。由此可見，傳統文化滲透到教學評價之中能夠有效提升小學生的觀察能力、辨析能力和評價能力，助力核心素養的發展。

結束語

教師就需要深入分析限制傳統文化融入效果的限制因素，要重視積累小學生的語言知識，要積極引導學生去體味語言美，去感受小學語文的意境美。因此，教師主動探究優秀傳統文化在語文教學中的科學滲透對于踐行新課程改革和素質教育理念都具有非常積極的現實意義。

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作者簡介：

宋良（1975.12）男，漢族，甘洛縣人，東北師范大學 本科，甘洛縣新市壩鎮柳姑小學 一級教師，研究方向：小學語文教學。