淺析生物課堂教學中的問題情境創(chuàng)設

劉振榮

◆摘? 要：高中生物的學習難度越來越大，很多學生在學習中感覺到了這一點，生物學習興趣越來越淡薄。為此，教師可以在生物教學中創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率，將生活實踐知識作為創(chuàng)設問題情境的教學素材，利用網絡教學，提高學生信息素養(yǎng)，密切聯(lián)系實踐生活，激發(fā)和探究學生的創(chuàng)新意識。

◆關鍵詞：高中生物;課堂教學;問題情境;信息素養(yǎng);創(chuàng)新意識

一、引言

所謂的問題情境，即指任課教師通過學生了解和掌握相關教學知識點為依據(jù)，以此設計相關的問題，并通過問題設問的形式，使學生實現(xiàn)對特定問題的思考，進而讓學生更為深入、全面地了解和掌握相關知識點。問題情境教學法的教學價值在于，能夠避免因教師單純講解而無法使學生實現(xiàn)對相關知識點的扎實掌握這一情況，從而依托問題的設計與導出，使學生進入到對問題的自主思考情境之中，使學生能夠調動自身已經掌握的相關知識力求實現(xiàn)對問題的求解，如此便達成了讓學生實現(xiàn)自主學習的目的。

二、為學生創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生興趣

教學過程中通過為學生創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，能夠使學生更投入地學習生物。注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提升課堂教學效率。所以，在課堂教學中，無論是運用哪種教學手法或教學手段，學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)都處于首要地位。因此，在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學時，教師應當注重學生學習興趣的激發(fā)，不僅需要學生積極主動地投入到教學中，還要讓其參與到問題的具體解決中，以此提升生物教學效率，優(yōu)化教學效果。生物學科與其他學科不同之處在于它的教學內容更具抽象性，而且與學生生活實際有一定距離。所以，在課堂教學中，很容易出現(xiàn)某個知識點是學生所不熟悉或理解的。基于此，教師要善于通過教學內容來激發(fā)學生學習興趣，挖掘潛在的趣味性知識，讓整個課堂教學顯得不那么枯燥與乏味，從而達到提升課堂教學效率的目的。例如，在教學“細胞的有絲分裂”一節(jié)時，教師就可運用畫圖的形式來對其具體的分裂過程進行直觀的呈現(xiàn)，讓學生在直觀感受中加強對相關知識的理解與掌握。

三、情境創(chuàng)設與現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對教師教學方式的改變和優(yōu)化產生了重大影響。在生物學教學中利用現(xiàn)代媒體手段來展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問題背景資料，引發(fā)學生問題意識，效果頗為顯著，尤其在公開課等教學活動中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個片面觀點，創(chuàng)設情境一定要用多媒體手段，否則不是一節(jié)好課。例如，講解“細胞的吸水和失水”“呼吸作用產生熱量”這部分內容的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動畫制作上化了較多的時間和精力，忽視了通過學生自主活動（觀察、實驗）營造問題情境。事實上生物學是一門以實驗為基礎的科學課程，許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實驗或者對自然現(xiàn)象的細致觀察和反復驗證。生物課程的教學應該放手讓學生緊密地結合實驗、結合對自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗，讓學生學會透過現(xiàn)象看本質，運用原理談現(xiàn)象，逐漸形成生物學的基本觀點和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境，通過學生親身的活動和體驗來構件問題、解決矛盾。在此基礎上引發(fā)的學生討論才會使學生感到有話可說、有理可論。在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來創(chuàng)設情境，重要的一點就是它的直接呈現(xiàn)性，似乎可以“代替”教師的動手、動嘴，以至于教師對它情有獨鐘。試想，假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥，而把學生的觀察、實驗等主體性活動擱在一邊，不但不利于培養(yǎng)學生的動手能力、合作探究能力、聯(lián)系實際解決問題能力，也不利于學生形成良好的學科思維習慣和學習方式。因此把握學科特點，發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學中的不可替代性，才是我們生物學教學中值得提倡的一種教學方式。在情境的創(chuàng)設中，我們可以利用多種手段來實現(xiàn)，例如實驗、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個故事、一首詩等等，而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

四、創(chuàng)設實驗情境

生物學科是一門實驗性的學科，各種生物理論知識都需要建立在實驗基礎上，在生物學科教學中，實驗教學才成為了其中非常重要的一部分。與理論講解相比，實驗手段能夠更加清晰直觀的向學生展示生物概念和規(guī)律，并且在實驗操作過程中，還能培養(yǎng)學生的實驗綜合能力。因此，在生物課堂教學中，利用實驗創(chuàng)設教學情境也是一個非常不錯的選擇。通過實驗情境的創(chuàng)設，可以讓學生感受科學研究的過程，主動地形成概念、總結規(guī)律，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及實驗能力都具有非常好的效果。例如，我在給學生講到“酶的專一性”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”等知識時，就采用了實驗的方式創(chuàng)設教學情境。通過演示實驗、學生分組實驗等引導學生自己去總結和發(fā)現(xiàn)，最終達成了想要的結果和目標。比起教師的直接講授，學生對于“眼見為實”的實驗現(xiàn)象和結果往往更加信服，更容易產生深刻的印象，這樣的生物課堂教學效果自然也會更好。

五、結語

在生物課堂上，情境創(chuàng)設的方式和途徑多種多樣，而作為教師，我們需要做的就是根據(jù)適當?shù)慕虒W實際創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，把“以學生為本”的教學理念貫穿于教學情境之中，這樣的教學活動才是最有利于學生發(fā)展的活動，才是學生最喜聞樂見的活動。

參考文獻

[1]劉麗菲.高中生物教學情境的創(chuàng)設[D].華中師范大學，2011.

[2]李莉芳.高中生物情境教學初探[J].教書育人，2007（S2）.