淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論

周秀枚

◆摘? 要：課堂討論是目前我國中學階段基礎教育實行深化改革的新試驗，也是教育部推進新素質教育、培養學生實踐能力的重要課堂教學措施。課堂討論不僅僅只是學生在課堂學習中的一個概念和目標方向，更多的是該運用到學生的教學中來，真正實現政治學習的價值與意義。課堂討論模式的不斷改革創新和深入發展，對學生的基本素質，教師的綜合素養，學校的硬件水平都有著極大的要求，如何全力以赴地將課堂討論真正納入高中思想政治課程的教學中，是當下教育行業著重討論發展的重要方向。

◆關鍵詞：課堂討論;高中政治;課堂教學

課堂討論新課程標準下教師看展課堂教學活動的主要教學方式之一，我國是一個教育大國，長此以往的教育模式與實踐經驗經過不斷地積累、開拓創新，已經為課堂學習奠定了堅實的基礎。這里所說的課堂討論，除了是區別于傳統的一種新的學習方式，也是教師課堂教學的一種策略。這兩者是相互共通的，但彼此間還是有許多顯而易見的差異。在高中政治課程的教學中，往往學生所接受到的知識都是以一種極為傳統的方式表達出來的，明顯能夠發現隨著教育事業的不斷發展，不夠創新、死板的教學方式已經逐漸落后了，所以要改變這種現狀，良好的將課堂討論運用進來是至關重要的。

一、熟悉課本，提出討論方向

首先得要感悟課本中的理論知識，針對由教師提出基于課本理論原理的問題，以小組為單位進行關于問題的討論，在討論的過程中有任何問題隨時告知教師，課堂即將結束的時候，教師講這些問題總結起來重新講授給學生。高中的政治課本中許多都是理論性較強的內容，即使要推廣課堂討論，也要首先讓學生掌握最基本的理論知識，才能拓展開來。在課堂內教學的過程中，有任何難以解決的問題都可以隨時提出來，不僅僅是教師提出來，學生也可以自由發揮根據自己的考慮提出問題，大家一起討論學習。

二、設計討論問題，整理思路

對于教師而言，能夠在學生了解課本內容的前提下設置情境化的問題，提出的問題不僅要結合實際，難易程度也要在學生能夠知曉的范圍內。比如說，在人教版高一政治經濟生活課程中第三課程的教學中，提出了兩個問題：“法人也是人嗎？” “股東也可以是持有股票的人嗎？”這兩個問題其實最容易讓學生產生不理解和混淆的問題，看似明白了，再一問還是不太明白，這種似懂非懂的想法不能出現在課堂教學中，既然教了，就要保證盡可能的去學會。促使學生在學習過程中養成主動性的學習習慣，針對這種容易混淆的問題，引導學生調動大腦，進行思考，在結合課本知識的基礎上，通過課堂討論進一步明白法人、自人人、法人代表之間的明確關系。同時也當搞清楚股東與股東所處公司及其他有限責任公司之間的利益關系等等。這樣的運用課堂討論的教學模式不僅能調動學生的學習興趣，還能與生活聯系起來。

三、合理組織討論過程，打破屏障

教師是教學過程中的引導者、組織者，除了要在教學過程中為學生掃除一切學習上的障礙，還要幫學生整理思路，開拓思想。例如在人教版高一經濟生活篇中所提到的貨幣流通，貨幣職能的問題。那么就可以組織學生思考，如果有的學生能夠發出“貨幣與紙幣有什么區別[2]”的疑問，那就說明教師在課堂內的組織討論環節，具有了良好的效果，再結合內容加以講述，很輕松的就能讓難的問題轉換為簡單的問題，掃除一些知識上的障礙。

四、創設相應的情境，積極審圖討論

創設一種新的情境，教師充分調動學生投入進設計的情境中來，教師怎樣教，學生怎樣學，也是在課堂討論中最需要注意的點，能夠良好的解決這一點，也就掃除了很多障礙。創設情境的目的就是為了最大限度的激發學生對政治學習的興趣，大家都知道政治課實則是枯燥無味的，所以能夠調動學生的興趣，讓學生全身心的投入情境中進行學習對于課堂討論學習模式的展開也是有積極影響的。

例如，在人教版高一勞動者權利與義務這部分內容的學習中，設置這樣一個情境：小李的爸爸在某食品廠工作，每天上班6個小時，月薪850元。過了半年食品廠被私人單獨承包了，常常每天要上班達14個小時，雙休日也經常加班，但卻未按時領到工資報酬，最終食品廠因為經營不佳而倒閉，小李的爸爸也就因此下崗了。但是小李的爸爸除此之外還有一技之長，就是會修理摩托車、電動車，于是便在街道邊找了一個空地擺了攤，但恰逢此時，小李家所在的縣城在力爭全國文明衛生縣城，當地的城管同志在清查路邊攤位的過程中就與小李的爸爸發生了口角上的爭執。這個情境可以引出兩個問題，首先是“怎樣看待小李爸爸、食品廠承包人、城管這三者之間的關系？”其次是“上述情境材料給你帶來了哪些啟示？”提出問題后，教師放開讓學生小組討論，使學生融入進一個思考探討的氛圍中來，當實際的大致答案和學生探討的結果基本一致時，這種討論式的教學模式就初步具有了良好的效果。

五、結束語

課堂討論是一種增進師生、生生之間情感交流的，并且能調動學生學習積極性的學習方法，課堂討論并不意味著就要脫離實際，往往這樣的學習方法才更應該與實際生活結合起來，畢竟實踐才能驗證真理。討論式的學習方式還應陪伴在學生學習活動中的方方面面，學生剛開始接觸課本，知曉大概內容，自己提出疑問，教師解決疑問，完成課后作業，最后復習鞏固。這些環節，課堂討論都可以融入到其中并且幫助到學生。長此以往，學生就會養成這樣的學習意識，教師在教授的過程中也會省一些蠻力。課堂討論能夠為高中政治課注入活力，在高中政治課中推行課堂討論是必要的，也是可行的，不僅有利于調動教師、學生的積極性，增進師生之間的親切感，更有利于解決學生課程任務量過大的問題，有著很大的現實意義與良好作用。

參考文獻

[1]朱斌.有效引導討論，提升高中政治課堂效率[J].中學教學參考，2019（07）：53-54.

[2]苗麗紅.以課堂討論為核心的高中政治動態教學探析[J].新課程（下），2018（01）.