基于思維導圖的高中數(shù)學教學實踐研究

杜晶晶

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，對于數(shù)學更是提出了創(chuàng)新模式等口號。但是，在高中數(shù)學教學活動中對其邏輯性、空間性的要求比較高，所以思維導圖的教學模式被廣泛應用在數(shù)學課堂之上。思維導圖在課堂上開展的教育活動，可以增強師生之間的交流、促進學生的思維鍛煉。鑒于此，本文對思維導圖的高中數(shù)學教學實踐中的研究進行深入分析，為相關工作人員提供參考資料。

◆關鍵詞：高中數(shù)學;思維導圖;教學實踐

在課堂上，有效的教學方式可以使得教學過程效果倍增。由于數(shù)學的知識都是摻雜著比較抽象的內容在里面，尤其是在高中數(shù)學課堂之上，更是將日常之中所學的知識抽象化。所以對于高中學生來說對數(shù)學知識的理解難度更高。為了改變這一教學模式，近些年來思維導圖在教學之中的廣泛應用，使得學生對知識理解更加透徹，記憶速度更加迅速。

一、思維導圖的高中數(shù)學的含義及作用

（一）思維導圖的高中數(shù)學的含義

思維導圖屬于一種極好的思維工具，可以將有效的圖像與文字相結合，將相關的內容利用圖層的方式相互聯(lián)系在一起。因為高中數(shù)學的知識具有很強的難度，各知識點之間存在著微弱的聯(lián)系，教師可以利用思維導圖的方式進行教學，將知識點之間相互聯(lián)系。學生在清晰的思維導圖結構之中，可以將原本復雜的內容轉化為簡單的知識點，能夠幫助學生更好地掌握高中數(shù)學的知識。

（二）思維導圖的高中數(shù)學的作用

1.提高師生之間的交流

思維導圖在高中階段屬于一種全新的教學模式，對傳統(tǒng)教學模式來說是一種改革。教師不再成為課堂上的主體，而是教學活動的引導者、組織者。教師在這一過程之中，應該注重地去引導學生在思維導圖之中的主動性。在制作思維導圖的過程中，就可以引導學生進行充分的討論，并把不同的想法提出來進行驗證。這一過程可以增強師生之間的交流，也能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

2.增強邏輯思維能力

在高中階段，數(shù)學知識有著很強的理論性。學生利用思維導圖的教學模式，可以掌握課堂之中的重點以及各知識點之間的聯(lián)系性，從而在整體上使得學生的思維能力得到發(fā)展。

3.提高課堂教學的有效性

在高中課堂之上，思維導圖方法的應用可以使得高中生的學習興趣得以充分地調動，從而讓數(shù)學課堂上的有效性也能夠得到保障。新課程改革標準的不斷發(fā)展，更多的教師將學生在教學之中的主體地位。在重視思維導圖的教學模式中主要說明的一項因素，就是將學生的主體地位得以體現(xiàn)出來。把學生的學習能力激發(fā)出來，才能夠促進學生的全面成長。

二、思維導圖的高中數(shù)學教學的分析

（一）對數(shù)學知識點的分析

在高中階段，數(shù)學知識一共有幾方面的特征。首先，知識具有很強的廣闊性。高中數(shù)學知識相對于初中以及小學來說，不管是在難度上還是設計方面上都投入了很多東西。比如說：三角函數(shù)、幾何等等，其次，語言變得更加的抽象化。從高中一年級開始，數(shù)學的語言就開始接觸抽象的符號函數(shù)、圖形等等。最后，各知識點的聯(lián)系性比較強。比如說高一的知識第一章、第二章與第三章之間會存在著一定的連續(xù)性。這樣前后章所涉及的內容，可以看出知識點的銜接性很強。

（二）對數(shù)學現(xiàn)狀的分析

通過對高中課堂的分析可以得出，為了能夠使得學生的數(shù)學成績得以提升，教學模式發(fā)生了很多的改變，但是仍然存在著幾方面的問題。一方面教學模式比較單一。在開展教學之時，還是秉承著傳統(tǒng)的“我講你聽”的模式。這樣課堂之上，缺乏創(chuàng)新，學生的注意力就會不集中。同時，學生在課堂之上，缺乏良好的學習方法。課堂之上的學習學生除了被動地接受知識之外，就會進行大量的習題訓練。這種學生在整個學習過程之中，感受不到學習的樂趣，反而感覺機械化的學習壓力很大。另一方面，課堂上的互動性不足。教師在課堂上只是注重講解知識，而不與學生進行互動。學生被動接受知識的同時，缺乏對其自身學習內容的討論以及思考，這就限制學生的主動性。

三、基于思維導圖的高中數(shù)學教學實踐分析

（一）利用思維導圖進行教學設計

在課堂之上，想要利用思維導圖進行教學，首先做的就是明確高中數(shù)學章節(jié)的重點。比如說，本章的重點內容是函數(shù)。在應用思維導圖之時，就可以由內向外劃分知識點。本節(jié)的主要目標就是掌握函數(shù)的概念以及方法。為了達到教學目標，相關的教師可以引導學生先去思考關于函數(shù)的一些問題，同時引領學生注重本章的重難點是什么？

（二）回顧重點，深入分析

在課堂上繪畫完思維導圖之后，教師可以在本節(jié)課的重點內容之上為學生提供一個相關的題目。這樣不但可以讓學生對所畫的思維導圖技巧有效地檢測，還能夠幫助學生復習鞏固所學的內容，加深學生的印象。這樣做的一個優(yōu)勢，就是為了讓學生在以后遇到類似問題之時可以更好地去解決，并且有效地回顧之前的知識。從而引發(fā)學生在腦海之中，不斷地繪畫出思維導圖。

（三）養(yǎng)成自學繪畫的習慣

思維導圖在高中數(shù)學課堂上的應用可以讓學生在理解層面之上有著空前的提高，對于學生來說有著很大的幫助。所以在高中階段，教師引導學生繪畫思維導圖之后，應該讓學生養(yǎng)成自己繪畫的習慣。

比如說：教師在課堂上引領學生繪畫思維導圖之后，課后就可以為學生留一個思維導圖的作業(yè)，讓學生在課后進行自行繪制。等下節(jié)課的時候，將思維導圖帶到課堂上來，與同學進行分享。每一個同學都要將自己所繪畫的思維導圖在全班面前進行展示，并且講解其中的內容。

四、結束語

綜上所述，在高中階段數(shù)學教師應該將思維導圖課堂上廣泛應用。此種模式與新課程改革背景之下的教學內容相吻合。學生在思維導圖的教學模式之下，可以在學習之中尋找到快樂，還能夠讓學生在課堂之上的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，也是提高課堂效率的關鍵。

參考文獻

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[2]黃文，岑南清，黃上梅，等.基于思維導圖的高中數(shù)學教學實踐研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：136-140.