用多媒體點亮數學課堂

畢亮亮

◆摘? 要：新課程理念下的課堂教學倡導信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革;倡導充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，因此教師在課堂教學中應重視多媒體的使用。恰當地使用多媒體教學手段是創設情境、激發學生情趣的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去探求;它直觀、形象地特點，為學生提供了思維磨擦與碰撞的環境，它突破時空的特點為學生搭建了更為開放的舞臺，對實現數學教學過程的立體化、最優化、最終“活”化具有顯著作用。下面我結合教學實踐談談自己的幾點體會。

◆關鍵詞：多媒體;數學課堂;學生;教師

一、運用多媒體有利于創設愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。教師要認真鉆研教材和組織教材，用數學本身的美去感染學生以提高興趣，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣，用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣。學生獲得知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重在"教"而忽略"學"的現狀，加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法。

例如在橢圓概念的教學中，我先用多媒體演示動畫：那一把刀去切一根火腿腸，觀察切面圖形，給出橢圓的形狀的同時讓學生體會到數學就在我們身邊，激發了學生的學習興趣，緊接著演示橢圓的形成過程，由學生自己歸納總結橢圓的定義，使學生的多種感官參與學習活動。這一教學過程活靈活現地展示在學生眼前，不但能在短時間內高效地完成了教學目標，還能學得輕松、學得愉快，充分體現了現代多媒體的優勢。

二、運用多媒體有利于合理發揮教師的主導作用

在現代的數學課堂上，不論教師采用何種媒體輔助教學，教師都要處于主導地位，各種媒體是為教師所學所用的，教師要成為整個教學的設計者、主持者和示范者，教師的主導作用發揮得如何，不是看其講得多還是講得少，而是看其能否“善于引導啟迪”，是否能使“學生自奮其力、自致其知”，即教師運用各種媒體要用在關鍵處，做到開拓思路，教給學生學習方法，從而使學生體會學習的重要性。

例如在上拋物線的定義這個概念之前，我們認真研究了三個問題：①教材是怎樣引進概念的，怎樣擴展內容的;②怎樣設計具有啟發性的問題，引導學生積極探索新知;③怎樣有效組織獲取知識過程的教學。

因此，對此課件的設計著力于展示概念的形成、發展過程，揭示本質屬性。對此概念的學習主要引導學生形象地認識到拋物線的概念的成因，即其是由到定點的距離與到定直線距離相等的點組成的集合。利用幾何畫板設計思路大致如下：先設置一定點及與一條定直線（定點在定直線外）然后在定直線上取一點，過該點做定直線的垂線，并連結該點與定點，做線段的垂直平分線，追蹤他們的交點，通過動畫顯示得出該軌跡的形狀的過程，由此可引出拋物線的軌跡圖形。從本節課的教學看，多媒體的合理運用創設了一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，喚起和增強學生主體參與意識， 點亮了整個數學課堂。

要運用各種媒體進行教學幫助學生打開思路，要求我們牢牢把握數學學科的特點，把握運用多媒體的最佳動機，根據教學實際需要，指導學生學習過程，把學生的注意力引向他們所要學習的方面，以達到教學目標，教師在使用過程中，應適量控制使用媒體的多少，課前檢查多媒體的質量，以便課上熟練地操作，要使教師的主導作用運用于多媒體，優化數學課堂教學才能得以充分發揮。

三、運用電教媒體有利于培養學生的自主探究的能力

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學知識經驗。”和“有效的數學學習活動不能單獨的依賴模仿和記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在新教材中有很多思考和探究的問題，這就是說，學生是學習的主體，因此教師在運用多媒體教學時，應盡量給學生提供一些自主探索的機會，讓學生在自主探索的過程中，逐步形成對數學知識的理解，培養學生的自主探索的能力。

在數學教學中，為了突出重點、突破難點、使學生更好的掌握知識，培養他們探究的意識和能力，我結合教材的內容在網上下載或設計了相應的教學課件，并結合教學實際不斷積極完善，在使用過程中收到良好的教學效果。如在探究“平面內到一定點的距離與到一條定直線的距離的比是一常數的點的軌跡”時我就讓學生主動探究，合作交流，有條件的同學還可以自己制作課件演示，大大激發學生的創新思維，提高了探究能力。

我們知道，合理、有效地使用多媒體，可以突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率，但多媒體不是課堂教學的主體。課堂教學的主體仍然是具有旺盛生命力的學生，他們除了學習必須的數學知識以外，還需要諸多的師生、生生間的情感交流和世界觀的滲透，這些是電教媒體無法做到的。尤其是對課堂突發事件的處理和隨機應變的教學等仍需要教師的有效組織和引導，課堂教學畢竟是動態的、瞬息萬變的，而多媒體最終還是預先制定的，無法能動的。因此，在新理念的課堂教學中使用多媒體也應該是有的放矢的，要多種教學手段同時并用，處理好主次關系，使它們相輔相成，達到最優教學效果，才能點亮我們的課堂。