開展有效的中職語文綜合實踐活動策略

楊平

【摘要】語文是中職教學(xué)中的一門必修課程，伴隨著近些年中職教學(xué)改革的不斷深入，在最新推行的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中，明確的提出“要將語文綜合實踐活動列為課程教學(xué)重要內(nèi)容，以此更好地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”，基于課改大綱要求，本文中筆者從自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出以下開展中職語文綜合實踐活動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】開展? 有效? 中職語文? 綜合實踐活動

【中圖分類號】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0067-02

前言

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，中職教育的特殊性，要求中職教學(xué)必須要做到“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”，而語文作為中職教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，中職語文必須要與普通高中語文教學(xué)做出區(qū)別，要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，作為以綜合實踐活動為中心，發(fā)展學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，這樣才能更好地彰顯職業(yè)教育特色，為學(xué)生的成才發(fā)展做出保障。

1.明確主題，奠定活動基礎(chǔ)

中職語文綜合實踐教學(xué)活動開展過程中，活動主題的選擇十分重要，主題的明確和合理設(shè)計，才能奠定整個實踐活動的基礎(chǔ)，使實踐活動更加有序，更加有計劃性，才能有針對性地讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，掌握一定的技能，才能準(zhǔn)確地提升學(xué)生相關(guān)主題的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。因此，在進(jìn)行語文綜合實踐活動過程中，對各個活動程序的設(shè)計，都應(yīng)該緊扣活動主題，這樣才能使活動重點更加鮮明、突出，達(dá)到良好的語文綜合實踐活動的效果。下面筆者列舉這樣的幾個例子。如在學(xué)習(xí)完《胡同文化》這節(jié)課程后，筆者就曾組織學(xué)生開展以“地方文化”為主題的語文綜合實踐活動，要求學(xué)生根據(jù)課文中對地方文化的介紹，聯(lián)系本土家鄉(xiāng)文化，通過資料收集、實地走訪、攝影攝像等方式，將家鄉(xiāng)的民俗文化、歷史變遷、風(fēng)土人情等資料展示出來，通過這樣的語文綜合實踐活動開展，促使學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史文化進(jìn)行追溯，并做出思考與反思[1]。又或者在學(xué)習(xí)完《沁園春·雪》這首詩歌后，教師就可以組織學(xué)生開展以“主席詩詞”為主題的語文綜合實踐活動，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書閱讀等方式，將主席詩歌進(jìn)行歸類，并選擇自己最喜歡的一首主席詩歌，在班級之中進(jìn)行朗誦評比，這樣的語文實踐活動主題分明，學(xué)生在進(jìn)行實踐活動前，就對活動大致內(nèi)容有一個明確的方向，這樣就可以使學(xué)生在活動中明確目的，有更清晰的思路和想法，也可以有針對性地提升相關(guān)主題的知識儲備，進(jìn)行相關(guān)的素材積累，鍛煉相應(yīng)的能力和技巧，學(xué)生會透過實踐，更好地了解認(rèn)識主席詩詞，并體會革命先驅(qū)的偉大精神，從而使學(xué)生的語文實踐能力和素養(yǎng)得到有效的提升。

2.形式多樣，激發(fā)活動興趣

“寓教于樂，啟智于趣”是語文綜合實踐活動課程的主要特征，豐富有趣的實踐活動形式，才能使語文實踐活動更加精彩，更加有趣味性。因此教師在組織學(xué)生開展語文綜合實踐活動時，就不能拘泥于一種形式，只有確保實踐課程活動形式多樣、新穎多彩，才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實踐的興趣和動力，調(diào)動學(xué)生參與實踐的熱情和欲望，使學(xué)生更加主動和積極地參與到實踐活動中來，才能更好地鍛煉學(xué)生的實踐探究能力和水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，也只有這樣才能為中職語文綜合實踐課程教學(xué)效果提供保障，使語文實踐活動教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效的提升。下面筆者列舉這樣幾個例子：首先，可以開展表演形式的實踐活動，中職學(xué)生的年齡階段，剛好處于青春洋溢，喜歡展示自我的階段，因此在教師組織學(xué)生開展綜合語文綜合實踐活動時，課本劇、舞臺劇表演是一種可行的實踐活動形式，如在學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課程后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行課本劇改編表演，提高學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)理解能力的同時，還可以有效地鍛煉學(xué)生音樂、舞蹈、表演等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力的提升，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力[2]。其次，可以開展比賽形式的實踐活動，包括“征文比賽”“演講比賽”“詩歌朗誦比賽”“辯論賽”等，利用中職學(xué)生爭強好勝的心理，讓學(xué)生根據(jù)語文學(xué)習(xí)到的知識，加上在生活實踐中的資源收集和查找，進(jìn)行獨立的思考和自主的學(xué)習(xí)探究，從而進(jìn)行創(chuàng)新和融合，以多種比賽的形式進(jìn)行展示和比拼，充分鍛煉學(xué)生語文綜合實踐能力，豐富語文綜合實踐活動的形式，提高語文綜合實踐活動的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實踐的興趣和動力，從而推動中職語文實踐活動的順利進(jìn)行。而除筆者介紹的這些活動形式外，可開展的中職語文綜合實踐活動課程形式還有很多，今后教師同仁還需不斷對此研究探索。

3.強化指導(dǎo)，確?；顒訉嵭?/p>

中職語文綜合實踐教學(xué)活動雖然是以學(xué)生為主體的活動形式，但考慮到學(xué)生組織能力等方面的限制，在實際活動開展過程中，教師的指導(dǎo)強化仍舊是不可或缺的，這也是確?；顒映尚У年P(guān)鍵，對此筆者提出以下建議：首先，創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，讓學(xué)生“樂意動”，良好的實踐活動情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地提升學(xué)生對實踐活動的興趣和向往，激發(fā)學(xué)生實踐活動的積極性和主動性，從而從主觀上引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文綜合實踐活動。因此，教師要為學(xué)生渲染、營造和諧的活動氛圍，在實際活動開始前，借助繪聲繪色的語言描述、實物演示、場景布置、示范操作等，營造出濃厚的活動氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的實踐活動情境和氛圍，以此激起學(xué)生想要參與語文實踐活動的愿望，使學(xué)生對語文綜合實踐活動充滿良好的憧憬，為語文綜合實踐活動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)[3]。其次，組建實踐活動小組，讓學(xué)生“協(xié)同動”，在中職語文綜合實踐教學(xué)活動開展過程中，小組合作是最常見的一種活動開展方式，不僅有助于推動活動的順利進(jìn)行，還可以在這個過程中，潛移默化地促使學(xué)生合作溝通交流能力得到有效的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力和性格，以及學(xué)生實際情況，進(jìn)行合理科學(xué)的小組劃分和組合，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合實踐活動的研究，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行任務(wù)的分配，使每個學(xué)生都可以在活動中進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和提升，有效地發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，小組內(nèi)部相互彌補不足，進(jìn)行集體合作，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生集體意識和團結(jié)協(xié)作的能力，從而更好地完成語文綜合實踐活動，達(dá)到良好的活動效果。而活動小組組間并不是隨意、隨性的，教師要結(jié)合自身對學(xué)生了解認(rèn)知，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行分組，這樣的小組組建科學(xué)有效，可更好地保證活動實效。

4.多元評價，推進(jìn)活動發(fā)展

中職語文綜合實踐教學(xué)活動開展過程中，評價環(huán)節(jié)是不可或缺的。一個科學(xué)合理的評價，可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)活動中的不足和偏差，并有針對性地進(jìn)行改善和提升，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和語文綜合實踐活動的進(jìn)步。對此筆者的建議是采用“形成性的評價方法”，即從態(tài)度、過程、效果三個方面，評價學(xué)生的實踐活動參與情況，這樣的評價更加全面，可以更好地保障評價結(jié)果的科學(xué)性。其中“態(tài)度”包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力，旨在考察學(xué)生實踐活動中的態(tài)度和狀態(tài);“過程”，則主要是指發(fā)現(xiàn)探索和收集整理的能力過程展現(xiàn)，旨在考察學(xué)生整個活動過程中的表現(xiàn)和能力;“效果”則主要是指學(xué)生實際活動最終所獲得的研究成果、展示成果，旨在考察學(xué)生通過活動所得到的結(jié)論和效果。教師可從這三個方面出發(fā)，評價形成“優(yōu)”“良”“中”“差”四個等級，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價和考察[4]。此外，評價主體也要做到多元參與，在傳統(tǒng)的評價主體上，只有教師單一的一個主體，缺乏公正客觀和全面性，由教師一人對學(xué)生的活動進(jìn)行評價，會使學(xué)生感到不夠科學(xué)和合理，影響學(xué)生實踐活動的參與積極性。因此，在進(jìn)行語文綜合實踐活動中，不僅要有教師對學(xué)生的評價，也要有學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評，增設(shè)多個評價主體，從多方面、多角度對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行合理的評價。這樣的評價方式，更能引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時還有助于增強學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生的思考分析能力得到培養(yǎng)，在相互評價的過程中，認(rèn)識到自身的不足和與他人之間的差距，這樣的評價方式，無疑是更有助于中職語文綜合實踐教學(xué)活動開展的，可以有效地提升學(xué)生的實踐能力和水平，促進(jìn)語文綜合實踐活動質(zhì)量和效率的提升。

5.循序漸進(jìn)，保證合理有序

在進(jìn)行中職語文綜合實踐活動開展過程中，教師一定要確保實踐活動的合理和有序進(jìn)行，不可操之過急，要循序漸進(jìn)。畢竟中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，語文綜合實踐活動的內(nèi)容和范圍又較廣，所涉及的知識較復(fù)雜，不是一時半刻就可以完全掌握的，學(xué)生的實踐活動能力也不可能馬上得到明顯的提升，必須要經(jīng)過長時間的鍛煉和訓(xùn)練，才能掌握實踐活動中的知識技巧，提升綜合能力和水平。在實際教學(xué)中，很多教師對于語文綜合實踐活動急于求成，忽視學(xué)生在實踐活動過程中的鍛煉和提升，只注重是否取得良好的、明顯的效果，反而會使學(xué)生在實踐活動中變得茫然、不知所措，不利于學(xué)生各方面能力和水平的提升，也難以達(dá)到良好的實踐活動效果。因此，教師在進(jìn)行語文綜合實踐活動中，要注意多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實需求和困惑，幫助學(xué)生解決實踐活動中遇到的問題和困難，鼓勵和肯定學(xué)生取得的進(jìn)步和成果，提升學(xué)生參與實踐活動的熱情和信心，注重在實踐過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、潛移默化中學(xué)習(xí)和掌握實踐活動的技巧和方法，提高學(xué)生實踐活動的能力和水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

總結(jié)

語文是學(xué)生在中職階段必修學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，考慮到職業(yè)教育的特殊性，中職語文教學(xué)就必須要與普通高中語文教學(xué)做出甄別，要做到“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以綜合實踐活動為中心”，大力發(fā)展學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，這樣的中職語文教學(xué)，對于學(xué)生而言，才是最有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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