智慧教育引領(lǐng)教學(xué)方式新變革

葉宇平，何 笑

(上饒師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西 上饒 334000)

在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、VR、5G等新型技術(shù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)方式的變革作用也日漸凸顯，有學(xué)者提出了智慧教育的理念。目前，智慧教育已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)的極大關(guān)注，為了加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》提出將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程[1]。2018年4月出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育體系，完善教育資源服務(wù)體系，極大地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。通過(guò)技術(shù)變革重新構(gòu)建學(xué)與教的多重模式，推動(dòng)智慧教育體系的建立。

一、智慧教育解析

(一)智慧教育概念的提出

智慧教育(smarter education)的概念最早可以追溯到1997年著名科學(xué)家錢學(xué)森所提出的“大成智慧學(xué)”。它引導(dǎo)人們?nèi)绾伪M快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力，其目的在于使人們面對(duì)浩瀚的宇宙和神秘的微觀世界時(shí)，面對(duì)新世紀(jì)各種飛速發(fā)展、變幻莫測(cè)而又錯(cuò)綜復(fù)雜的事物時(shí)，能夠迅速做出科學(xué)、準(zhǔn)確而又靈活、明智的判斷與決策，并能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新[2]。在科學(xué)哲學(xué)的指導(dǎo)下，把各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而到達(dá)大成智慧。簡(jiǎn)而言之，就是“集大成、得智慧”。在信息技術(shù)的催化下，2008年國(guó)際、商業(yè)機(jī)器公司(Internation Business Machines Corporation,IBM)在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中第一次提出了“智慧地球”的概念。在其構(gòu)想下，當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定階段，通過(guò)移動(dòng)傳輸技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR技術(shù)等，地球上的一切事物都可以被感知、被互聯(lián)[3]。當(dāng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相融合時(shí)，智慧教育的想法被提出。

(二)智慧教育的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)者開始從信息化的角度對(duì)智慧教育賦予新的內(nèi)涵。祝智庭認(rèn)為智慧教育主要由智慧教育理念、智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法及智慧人才四部分組成，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)法上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)具有優(yōu)良價(jià)值觀、思維品質(zhì)和創(chuàng)造力的人才[4]18。曹培杰認(rèn)為智慧教育的目的是使人實(shí)現(xiàn)“智慧成長(zhǎng)”，在人工智能技術(shù)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和管理方法上的智慧變革，使教育服務(wù)更加個(gè)性化、靈活化和明確化，把人放在最核心的位置，啟迪智慧[5]。黃榮懷認(rèn)為智慧教育有三重境界，從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境到新型教學(xué)模式，最后是現(xiàn)代教育制度。智慧教育是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，由學(xué)校或國(guó)家提供高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的系統(tǒng)，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和需求服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育卓越的教育[6]。楊現(xiàn)民從生態(tài)視角出發(fā)，認(rèn)為智慧教育是一種教育生態(tài)系統(tǒng)，其依靠當(dāng)前最新的信息技術(shù)，旨在實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深層次融合，同時(shí)使參與教育的各過(guò)程的相關(guān)者實(shí)現(xiàn)智慧成長(zhǎng)[7]。

與智慧教育密切相連的另一個(gè)概念是智能教育。隨著人工智能技術(shù)的變革，對(duì)很多行業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是所謂的智能教育。祝智庭認(rèn)為智能教育內(nèi)涵是智能技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用以及將人工智能技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容[8]。智能教育從根本上來(lái)說(shuō)只是借助技術(shù)手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式和效果，智能教育是實(shí)現(xiàn)教育信息化的技術(shù)路徑，使教育過(guò)程更加便捷化、智能化和高效化，但是它無(wú)法達(dá)到教育核心理念的變化以及智慧能力的開發(fā)，只是一種理想化的教育技術(shù)形態(tài)。而智慧教育不僅僅在于技術(shù)的引入，更重要的是教育理念和方式的升級(jí)。智慧教育更注重對(duì)人智慧能力的開發(fā)，需要由內(nèi)而外的領(lǐng)悟，不單是由外至內(nèi)的傳輸。智能教育更多強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)，將技術(shù)應(yīng)用于教育，技術(shù)與教育能否有效結(jié)合與協(xié)同。但智慧教育的核心是人，是為了挖掘人的能力和價(jià)值，技術(shù)只是手段和方式，在信息技術(shù)的支撐下發(fā)展更深的創(chuàng)造力。智能教育是從技術(shù)和工具出發(fā)，而智慧教育是從教育的完整形態(tài)和價(jià)值理念出發(fā)，智慧教育是智能教育的進(jìn)階形態(tài)，在教育信息化的演進(jìn)過(guò)程中都將以智慧教育作為先導(dǎo)理念。

綜合已有的研究成果，我們認(rèn)為智慧教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，在教育基礎(chǔ)設(shè)施信息化的前提下，充分運(yùn)用智能技術(shù)和設(shè)備，通過(guò)定制化和差異化的教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的智慧發(fā)展。智慧教育具有一個(gè)全面且深刻的含義。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，智慧教育以學(xué)習(xí)者為中心，力求通過(guò)技術(shù)的推動(dòng)，基礎(chǔ)設(shè)施的智能化，使學(xué)習(xí)者能更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)更加有效的人機(jī)協(xié)作。通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)使學(xué)習(xí)者的興趣和效率提高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富和完整。從技術(shù)角度來(lái)看，智慧教育通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備如智能設(shè)備、傳感器、通訊網(wǎng)絡(luò)等形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效分解，支持學(xué)習(xí)前的有效需求分析、學(xué)習(xí)中的感知記錄及學(xué)習(xí)后的診斷評(píng)價(jià)。從教學(xué)者的角度來(lái)看，智慧教育中的教師的角色將是多樣化的，既是教學(xué)者也是學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者。教師利用智慧系統(tǒng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和監(jiān)測(cè)，同時(shí)根據(jù)反饋不斷改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的深度交互，提高教學(xué)效果，教師自己也將變身為學(xué)習(xí)者，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提升其專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備。教師的職責(zé)將更加多元和復(fù)雜。

(三)智慧教育的演進(jìn)過(guò)程

隨著技術(shù)水平的提升，教育形式發(fā)生了很大的變化。從過(guò)去的傳統(tǒng)教育到現(xiàn)如今的智慧教育，經(jīng)歷了幾次演變，如表1所示。

表1 教育形態(tài)的演進(jìn)過(guò)程及范式比較分析

續(xù)表1

傳統(tǒng)教育經(jīng)過(guò)了幾千年的沉淀，從最初的口口相傳到形成文字記載，到載體的便攜性變化，其始終都是以教師為中心，以課堂為中心，以教師講授為主，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受為輔，教學(xué)的過(guò)程大多集中在固定場(chǎng)所如教室。師生面對(duì)面的交流是主要的交互方式，以掌握教材中的內(nèi)容為主要目的。教具也相對(duì)簡(jiǎn)單，如黑板、粉筆、模型、教具、教科書。教學(xué)資源相對(duì)缺乏，獲取知識(shí)主要以紙質(zhì)書籍為主，如教材和報(bào)刊，時(shí)效性較弱，更新慢，不能及時(shí)獲取國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的知識(shí)。評(píng)價(jià)方式多是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核，以卷面考試形式為主。交互程度較弱，學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、社會(huì)性交互都較少，深度不夠。

當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中應(yīng)用之后，計(jì)算機(jī)成了人們生活中的一部分，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方式，出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育，為廣大非在職學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、進(jìn)修和學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)。多集中于專業(yè)學(xué)歷學(xué)位教育和各類培訓(xùn)項(xiàng)目。遠(yuǎn)程教育通過(guò)多種媒體方式將教學(xué)資源分享給學(xué)習(xí)者，有課件學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、在線測(cè)試等，學(xué)習(xí)者和教師在空間上是分離的，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式相對(duì)靈活，需要學(xué)習(xí)者始終保持自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)論壇或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論和交流，提出問(wèn)題尋找解答，與其他學(xué)習(xí)者和教師的交互更加頻繁和深入。

數(shù)字教育意味著從教到學(xué)都更加技術(shù)化，極大地體現(xiàn)了技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)不再局限于固定的空間和地點(diǎn)。出現(xiàn)了大規(guī)模的開放課程、MOOCs、微課等多種新型數(shù)字教育資源，利用移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多軟件和設(shè)備可以對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)都切實(shí)地來(lái)自每一個(gè)學(xué)習(xí)者，真實(shí)性強(qiáng)，通過(guò)技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)更加多維。與之前相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)相比，數(shù)字教育中學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)。

智慧教育是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及AR等先進(jìn)技術(shù)的教育形態(tài)。利用技術(shù)設(shè)備不僅可以接觸到大量的教學(xué)資源，還可以定制個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)所收集到的每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況按需設(shè)定和推送。將技術(shù)影響滲透到學(xué)習(xí)的方方面面，貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，完全地脫離時(shí)間和空間的束縛，學(xué)習(xí)的自由度和主動(dòng)性將大幅提升。智慧教育可以讓任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，并給予學(xué)習(xí)者任何學(xué)習(xí)支持。智能設(shè)備可以對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，不同于數(shù)字教育的是，智慧教育通過(guò)“智能計(jì)算”，實(shí)時(shí)記錄和處理大數(shù)據(jù)，不僅對(duì)現(xiàn)有情況進(jìn)行有效分析，而且在智能分析之后會(huì)給予反饋和修正以及替代方案，給出更有效的教學(xué)干預(yù)方式，以便學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果，這是由于計(jì)算模式發(fā)生了很大變化。網(wǎng)絡(luò)教育中的計(jì)算關(guān)系主要是個(gè)人的、私密的，智慧教育則是聯(lián)通的、融合的、開放的。每個(gè)人都可以連接很多計(jì)算機(jī)共享資源，利用便攜設(shè)備隨時(shí)隨地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，獲得所需的信息和服務(wù)。“智能計(jì)算”是硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新一代集成，它為信息技術(shù)系統(tǒng)提供對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)時(shí)覺知和高級(jí)分析,從而優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、消除業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，該情境感知和自動(dòng)分析功能使得硬件設(shè)備更加智能化[9]24。另外，智慧教育的環(huán)境下更易實(shí)現(xiàn)深度交互，交互的形式更加及時(shí)和多樣。不僅是教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)設(shè)備、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者新舊概念之間的交互。

二、智慧教育的學(xué)與教方式新變革

(一)教育理念及思維的升級(jí)與更新

智慧教育理念一經(jīng)提出以后，受到各國(guó)教育學(xué)者廣泛關(guān)注。世界多國(guó)多地區(qū)都將智慧教育作為未來(lái)的發(fā)展方向，如韓國(guó)、澳大利亞、新加坡等都頒布了相關(guān)的國(guó)家政策。智慧教育是一次教育理念的轉(zhuǎn)型升級(jí)，一種全新的教育業(yè)態(tài)，拋開傳統(tǒng)的教育思維，不再局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智慧能力，這是一種更高階的思維能力。智慧教育要培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)思維能力的智慧型人才(善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問(wèn)題)同時(shí)改變以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的聽從者和受令者，可以從知識(shí)的吸收者變成知識(shí)的交流者和傳播者[10]。智慧教育賦予學(xué)生更多自主性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。

趙興龍認(rèn)為在智慧教育的背景下，重點(diǎn)在于育人，即培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。智慧教育不是直接灌輸給學(xué)生智慧，而是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)過(guò)程中逐漸積累智慧，是為學(xué)生的未來(lái)生活和發(fā)展做準(zhǔn)備，讓學(xué)生如何通過(guò)內(nèi)化而逐漸把個(gè)體需求和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)[11]。因此智慧教育在利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者由淺層學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由信息接受者變?yōu)樾畔⒃鰪?qiáng)者，了解并創(chuàng)造自身的內(nèi)在價(jià)值和智慧能力，實(shí)現(xiàn)自我追求。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)更深技術(shù)融合

智慧教育的一個(gè)核心就是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，即將學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、管理者、媒體、教學(xué)資源等通過(guò)技術(shù)融合在一起，形成一個(gè)集成化、智能化、開放性的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間[12]。它將為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。智慧學(xué)習(xí)空間富有交互性，將會(huì)有大量的計(jì)算設(shè)備、多模態(tài)交互技術(shù)模塊、情景感知(Context Awareness)模塊被嵌入到并隱藏在實(shí)際的物理環(huán)境中，這些模塊之間相互協(xié)作并主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，使得智慧學(xué)習(xí)空間擁有立體、連續(xù)的交互通道[13]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、編碼技術(shù)、移動(dòng)通信、多功能交互設(shè)備技術(shù)、人工智能技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)等，將更加智能和個(gè)性化。其中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是指通過(guò)射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，將物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、追蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[14]。由此實(shí)現(xiàn)智能環(huán)境控制，對(duì)學(xué)習(xí)者所處的外在物理環(huán)境，如光、溫度、濕度空氣質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整至適宜狀態(tài)，為師生提供最舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)作、行為、面部表情、語(yǔ)音等進(jìn)行實(shí)時(shí)識(shí)別，幫助教學(xué)者及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)教學(xué)系統(tǒng)、桌面平板電腦等與個(gè)人終端連接，都將實(shí)現(xiàn)智能操控。而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)是將計(jì)算機(jī)生成的虛擬信息如圖像、視頻等投入到現(xiàn)實(shí)空間，將虛擬影像與現(xiàn)實(shí)混合，使用戶可以與之互動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體化將落實(shí)到智慧校園、智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧學(xué)習(xí)中心的建設(shè)中。

(三)智慧教育革新學(xué)習(xí)模式

在“信息技術(shù)+教育”的時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生徹底變化，學(xué)習(xí)者被置于整個(gè)教育過(guò)程的核心位置。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者將獲得多元化、個(gè)性化及精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)。智慧教育更加注重學(xué)生的需求、感知、個(gè)體體驗(yàn)以及反饋。隨著大量智能技術(shù)的應(yīng)用，智慧教育下平板電腦、手機(jī)等個(gè)人終端將成為常規(guī)的教學(xué)媒體。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者的情況，通過(guò)收集和記錄數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者需求、偏好、優(yōu)勢(shì)和不足，再精準(zhǔn)地按需推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者不僅可以在固定的智慧環(huán)境中(智慧課堂、智慧實(shí)訓(xùn)室等)學(xué)習(xí)，接受老師的面授，也可以依靠移動(dòng)通訊技術(shù)和智能設(shè)備在任何地方自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下(Online to Offline)融合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)(碎片化學(xué)習(xí))相結(jié)合，提供學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

學(xué)習(xí)是發(fā)生在一定社會(huì)文化情境中的知識(shí)獲取、實(shí)踐分享和社會(huì)交互的過(guò)程。學(xué)習(xí)脫離不了它的相關(guān)屬性，如社會(huì)性、共享性及情境性等。因此學(xué)習(xí)者往往會(huì)自發(fā)形成學(xué)習(xí)小組，亦稱學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是指分享共同的情感、價(jià)值觀和信念的群體，他們習(xí)慣性地一起積極參與相互學(xué)習(xí)[4]26。學(xué)習(xí)者以微信群和QQ討論組等形式組成共同體，利用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR技術(shù))從現(xiàn)實(shí)空間走向虛擬空間，通過(guò)建立虛擬仿真空間以及虛擬角色扮演，根據(jù)案例自行設(shè)定數(shù)據(jù)和創(chuàng)建對(duì)象，全方位全感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料形成更直觀更立體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)深層次的認(rèn)知能力的實(shí)現(xiàn)。

(四)學(xué)習(xí)資源有效整合與共享

智慧教育下的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)功能從單一的儲(chǔ)存、記錄轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕怼?yīng)用和創(chuàng)新。資源的形式也從靜態(tài)的、封閉的文本、圖像等轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)資源。MOOCs、微課、云課堂等線上平臺(tái)有效地實(shí)現(xiàn)了全面的資源整合與共享。當(dāng)前社會(huì)上的學(xué)習(xí)者被喻為數(shù)字土著(Digital Natives)，他們出生在數(shù)字時(shí)代，并且伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)，從小就可以接觸到電腦、手機(jī)等智能設(shè)備，因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：他們喜歡多任務(wù)平行處理和超鏈接資源，相對(duì)于文本更接受聲音、圖片和影像，可以迅速地接受信息，更希望獲得肯定和嘉獎(jiǎng)[15]。以往的學(xué)習(xí)資源已不能滿足“數(shù)字土著”的需求。傳統(tǒng)意義上的教材將升級(jí)成為“學(xué)材”+“習(xí)材”，智慧學(xué)習(xí)空間還將加入“創(chuàng)材”，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)習(xí)資源，“學(xué)材”主要是傳授知識(shí)內(nèi)容，“習(xí)材”將知識(shí)內(nèi)化，“創(chuàng)材”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的溢出作用。三者相輔相成，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧能力的開發(fā)[9]33。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有豐富的、多層次的、多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，教師可以設(shè)置資源庫(kù)，將電子課件、教案資料、習(xí)題等上傳，可以聚集大量?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)尋找鏈接找到自己最需要的資料，隨時(shí)對(duì)資源進(jìn)行分類整合，設(shè)置標(biāo)簽和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有條理化和系統(tǒng)化。資源平臺(tái)的豐富性還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合，讓感興趣的學(xué)生也可以接觸到非本專業(yè)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力和理解能力，在教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，也能實(shí)現(xiàn)資源共享，那些貧窮地區(qū)的孩子也可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)而解決教育的區(qū)域不平衡問(wèn)題。

(五)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)下全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)[16]。教學(xué)評(píng)價(jià)往往依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，不僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等多因素的評(píng)判。傳統(tǒng)方式上的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是教師結(jié)合考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)形成，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于死板和絕對(duì)，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)多維度的采集和分析，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多方面考察。對(duì)教師教學(xué)和課程方面的考察也相對(duì)單一和形式化。

智慧教育背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境更加智能化，可以感知環(huán)境變化、學(xué)習(xí)者的特征，記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上的教學(xué)評(píng)價(jià)體系將更加豐富和全面，注重評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、個(gè)性化和科學(xué)化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，智慧教育下可以實(shí)時(shí)分析得到的數(shù)據(jù)并給予反饋，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整上課的節(jié)奏和方式，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度交互。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取的數(shù)據(jù)可以記錄和描述過(guò)去發(fā)生的情況，對(duì)正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效干預(yù)，預(yù)測(cè)未來(lái)可能出現(xiàn)的趨勢(shì)和現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者能夠更加充分地融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有全方位的了解，有利于教師做出正確的選擇和判斷。在智慧教育環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再只存在于教學(xué)活動(dòng)之后，而是可以出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)程序更加多元和合理。當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)更多的基于數(shù)據(jù)分析之上時(shí)，智慧教育為教學(xué)提供了更智慧更客觀的評(píng)判。

三、智慧教育發(fā)展路徑

(一)培養(yǎng)智慧型教師與教學(xué)智慧

智慧教育需要智慧型教師。教師理解智慧教育理念，能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，自己擁有較高的專業(yè)和技術(shù)能力，對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)性較強(qiáng)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)是密歇根州立大學(xué)的MatthewJ.Koehler和Punya Mishra提出的概念。TPACK包含學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三種要素，并進(jìn)行有機(jī)整合所形成新的知識(shí)[17]。TPACK模型是當(dāng)下教師信息技術(shù)能力的主要模型，在智慧教育下要求教師善于利用TPACK框架，了解學(xué)習(xí)者的情況，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。教師的教學(xué)智慧與其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思有關(guān)，是教師在一定的知識(shí)沉淀和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之后而得到的智慧和能力。教學(xué)智慧更是一種態(tài)度、境界和格局。擁有教學(xué)智慧的教師在處理事務(wù)時(shí)更加得體更加人性化，不僅能在學(xué)習(xí)上也能在生活上給予學(xué)生啟迪，更受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效率也更高。

(二)打造智慧教室與智慧課程

無(wú)論何種教育形態(tài)都離不開課堂教學(xué)，只不過(guò)不再是傳統(tǒng)的黑板粉筆教室或者多媒體教室，而是智慧教室，智慧教室和智慧課程是實(shí)現(xiàn)智慧教育的硬件基礎(chǔ)。有學(xué)者提出，生態(tài)化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的四大原則，即以學(xué)生為中心、以數(shù)據(jù)為中心、以服務(wù)為中心、以體驗(yàn)為中心[18]。建設(shè)智慧教育示范區(qū)，選擇資源和條件相對(duì)好的地區(qū)和學(xué)校，對(duì)其數(shù)字化系統(tǒng)進(jìn)行改造，建設(shè)智慧教室和教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修正和改進(jìn)，推進(jìn)智慧教育模式的落地。上海交通大學(xué)在2016年暑假啟動(dòng)了“智慧教室”改造項(xiàng)目，將閔行校區(qū)中院8間普通教室升級(jí)改造。“智慧教室”配備環(huán)境智能管理系統(tǒng)(環(huán)境照度感應(yīng)器、溫濕度感應(yīng)器)、高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電子交互白板、線上線下融合(云課程平臺(tái)、微課)、無(wú)線投屏、課堂答題器Clicks、網(wǎng)班系統(tǒng)NetBan.cn、威爾攝像考勤機(jī)(人臉識(shí)別)等，為智慧教室的打造提供了應(yīng)用典例[19]。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的主要載體是課程，所以智慧教育發(fā)展過(guò)程中不能忽視智慧課程的建設(shè)。智慧型課程旨在著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力和適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更富有智慧地學(xué)習(xí)，教師更富有智慧地教學(xué)。智慧課程具有多元性、選擇性、生成性、發(fā)展性、智慧性、創(chuàng)造性、泛在性、終身性、虛擬性和真實(shí)性等特點(diǎn)[20]。智慧課程在內(nèi)容、形式及體系等方面實(shí)現(xiàn)全面升級(jí)和創(chuàng)新，能有效挖掘?qū)W生的智慧學(xué)習(xí)能力。

(三)建立靈活的智慧管理模式

傳統(tǒng)意義上教學(xué)管理是對(duì)各職能部門進(jìn)行明確分工，為學(xué)校運(yùn)行提供組織保障，但是學(xué)校管理的行政化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，一些行政力量往往處于學(xué)術(shù)力量之上。學(xué)生和教師的主動(dòng)性和積極性受到了影響。智慧管理模式是教育信息生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，借助新興技術(shù)和科學(xué)管理方式，教育管理變得更加靈活。智慧管理是指通過(guò)智慧管理云平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)外界需求進(jìn)行智能處理，為教育管理提供資源配置、數(shù)據(jù)集成、信息管理、運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)控、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等業(yè)務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)教育智能決策、可視化管控、安全預(yù)警和遠(yuǎn)程督導(dǎo)，提升教育管理智慧化水平的過(guò)程[21]。

依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，智慧教育的管理模式使教育管理變得智能化和公開化，由“人管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔酃芾怼保煌到y(tǒng)的數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享，節(jié)約管理人員的時(shí)間和精力。運(yùn)用云計(jì)算等技術(shù)對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，可以為管理者決策提供更加全面和準(zhǔn)確的信息。對(duì)校園情況實(shí)時(shí)監(jiān)控與對(duì)比分析，一旦有突發(fā)事情，可以提前預(yù)警，提高管理效率，降低風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)智慧校園的建設(shè)、升級(jí)軟硬件設(shè)施及可視化界面進(jìn)行管理操作，教學(xué)管理流程更加精簡(jiǎn)，教學(xué)管理過(guò)程更加科學(xué)和規(guī)范。

(四)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化與PPP合作模式

中國(guó)各地區(qū)教育水平和教育資源分布不均衡，在發(fā)展智慧教育過(guò)程中，不僅需要政府的主導(dǎo)，更需要社會(huì)力量的共同參與。如，新加坡的“iN2015”計(jì)劃，在其實(shí)施過(guò)程中，新加坡政府運(yùn)用了PPP(Public-Private Partnership)合作模式，即政府和社會(huì)資本合作的一種項(xiàng)目運(yùn)作方式。其中政府負(fù)責(zé)高層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略制定、試點(diǎn)探索，高校和企業(yè)研發(fā)部門合作互聯(lián)。依靠政府的政策支持，高校的技術(shù)支撐、企業(yè)的研發(fā)及經(jīng)費(fèi)支持，新加坡的智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈得以快速發(fā)展，為新加坡培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。中國(guó)高校可以結(jié)合自身的科研和教學(xué)力量，通過(guò)產(chǎn)品試驗(yàn)提供大量的有效數(shù)據(jù)，收集反饋信息的同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)性研究。聯(lián)合教育行業(yè)中的知名企業(yè)，組建聯(lián)盟，建立標(biāo)準(zhǔn)，提供有質(zhì)量的教育產(chǎn)品。充分利用政府、企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)的資源，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化。

四、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)下人們生活的方方面面都在轉(zhuǎn)型升級(jí)，智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通等等，教育的智慧轉(zhuǎn)型也是順應(yīng)時(shí)代潮流。智慧教育從教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、管理模式等方面進(jìn)行革新，但在智慧教育的發(fā)展過(guò)程中也必然會(huì)遇到一些問(wèn)題和阻礙，因?yàn)檫@是一次現(xiàn)代教育體系的變革，需要多部門多層次多路徑的協(xié)調(diào)與配合。教育形態(tài)歷經(jīng)多種形式演進(jìn)在不斷的創(chuàng)新與變革中最終會(huì)走向智慧教育，讓學(xué)習(xí)者真正地發(fā)掘和收獲“智慧”。