中國高校研究生課程國際化

單春艷

(遼寧大學(xué) 高等教育研究所，遼寧 沈陽 110136)

課程的國際化已成為各國高等教育改革和課程建設(shè)的重要發(fā)展方向，從世界各國的發(fā)展實(shí)踐來看，很多大學(xué)都把國際化課程體系的建設(shè)作為推進(jìn)高等教育國際化的核心和關(guān)鍵。隨著國家和社會對國際化人才培養(yǎng)需求的不斷增加，課程國際化在研究生教育中的重要性日益突顯，逐漸成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要保證。研究生課程國際化是一個不斷融合、發(fā)展的歷史過程，是民族教育走向世界教育的歷史必然，在研究生教育歷史發(fā)展過程中不斷融合國際化的合理元素，如發(fā)展理念、課程體系架構(gòu)、人才培養(yǎng)模式及國際化交流與合作等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研究生教育國際化水平的提升。

一、中國高校研究生課程國際化的發(fā)展歷程

中國研究生課程國際化是隨著大學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展、學(xué)位制度建立、不斷借鑒和融合其他國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。本研究綜合已有研究成果將高校研究生課程國際化發(fā)展劃分為從移植仿效到理性探索階段(1840-1949年)、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式階段(1949-1978)、本土化創(chuàng)新發(fā)展階段(1978-2010年)及全方位互動發(fā)展階段(2010年至今)四個主要階段。

(一)從移植仿效到理性探索階段(1840-1949年)

中國研究生教育的產(chǎn)生和發(fā)展很大程度上是學(xué)習(xí)借鑒西方國家研究生教育培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，研究生教育及其課程自其產(chǎn)生起就帶有國際化的性質(zhì)。1840-1895年，英國殖民者打破清王朝“閉關(guān)鎖國”狀態(tài)，清政府的洋務(wù)派主張向西方國家學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，興辦了京師同文館、京師大學(xué)堂等新式高等教育機(jī)構(gòu)，主要學(xué)習(xí)語言、自然科學(xué)等課程，在課程結(jié)構(gòu)上采用“分科立學(xué)”，對學(xué)科課程進(jìn)行分類，除國文外的課程全部采用英語授課，使用外國原版教材[1-2]，在教學(xué)方式上采用分班授課、教學(xué)實(shí)習(xí)等新式教學(xué)方法，師資以傳教士為主，這些新的培養(yǎng)模式為高層次人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。1895-1912年，受甲午戰(zhàn)爭影響，在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)方面由技藝層面擴(kuò)展到制度層面，仿照日本模式制定了《壬寅學(xué)制》、《癸卯學(xué)制》，將大學(xué)院(通儒院)設(shè)在京師大學(xué)堂內(nèi)，作為高等教育的最高層次，開展研究生層次的教育。在研究生教學(xué)上主要采取以導(dǎo)師為主的學(xué)徒式培養(yǎng)模式，“重獨(dú)立研究，不重課程講授”。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以學(xué)習(xí)西方實(shí)用的先進(jìn)技術(shù)為主，不設(shè)固定專業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分配到相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域，沒有課程要求。這一時期在政府的政策支持下，留學(xué)教育作為研究生教育納入學(xué)校規(guī)劃[3-4]。這些制度上的規(guī)定為此后研究生教育在實(shí)踐層面的展開奠定了基礎(chǔ)。1912-1934年，民國時期的研究生教育在實(shí)踐層面真正展開，在學(xué)習(xí)西方模式方面開始吸收融合各國之長。在培養(yǎng)目標(biāo)上從重實(shí)用轉(zhuǎn)向注重研究性，有的借鑒德國研究生培養(yǎng)方式，注重學(xué)生自主研究，如北京大學(xué)；也有的借鑒英國模式注重科研與課程教學(xué)相結(jié)合，如清華大學(xué)。1935年以后，南京國民政府頒布的《學(xué)位授予法》，確立了學(xué)士、碩士、博士三個培養(yǎng)層次，研究生教育由模仿與移植國外培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向理性探索階段。在培養(yǎng)方式上吸收了美國專業(yè)化教育模式，體現(xiàn)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一，課堂教學(xué)在研究生培養(yǎng)活動中占有一定比例[5]。總的來看，獨(dú)特的歷史環(huán)境促使中國研究生教育在培養(yǎng)方式、師資、教學(xué)方法等方面的國際化性質(zhì)，也正是在不斷學(xué)習(xí)西方國家研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，逐漸摸索出適應(yīng)本國發(fā)展的自主培養(yǎng)模式。

(二)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式階段(1949-1978年)

1949年，受當(dāng)時政治形勢影響，中國在研究生培養(yǎng)上主要借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)方式、教學(xué)方法、課程建設(shè)等方面也主要表現(xiàn)為向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)和交流合作。在研究生培養(yǎng)目標(biāo)上主要培養(yǎng)高校所需教師和科研工作者。1953年頒布的《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案)》中規(guī)定，在研究生培養(yǎng)方式上借鑒蘇聯(lián)模式，實(shí)行導(dǎo)師制，所聘請專家和師資水平高的高?？梢哉惺昭芯可?，因此，這一時期中國高校聘請了大批蘇聯(lián)專家來華執(zhí)教。在課程方面，大量引進(jìn)和翻譯出版蘇聯(lián)高校的教材[6]。在語言教學(xué)方面，主要以俄語作為第一外語，同時也派出研究生到蘇聯(lián)進(jìn)修學(xué)習(xí)。這一時期還培養(yǎng)了少量質(zhì)量較高的相當(dāng)于蘇聯(lián)副博士水平的研究生。

1966年受“文化大革命”影響，中國研究生教育規(guī)模縮減，對高層次人才培養(yǎng)方面造成重大損失，據(jù)專家估計(jì)10年間為國家少培養(yǎng)了5萬名以上高層次專門人才[7]。大學(xué)教育制度及其課程國際化遭遇前所未有的災(zāi)難，研究生教育國際化的發(fā)展基本上處于停滯狀態(tài)。

(三)本土化創(chuàng)新發(fā)展階段(1978-2010年)

1978年以后，在市場經(jīng)濟(jì)和改革開放戰(zhàn)略指引下，中國恢復(fù)研究生培養(yǎng)和招生工作，研究生教育走向正規(guī)化、法制化軌道，形成了多層次、多規(guī)格、多渠道的研究生培養(yǎng)制度。特別是鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想，強(qiáng)調(diào)把派遣留學(xué)生作為對外開放的一項(xiàng)重要手段，使得高等教育國際化的思想在中國開始蔓延發(fā)展，推動了研究生教育國際化的發(fā)展。這一階段，向國外派遣留學(xué)生、接受來華留學(xué)生、教師和專家的國際交流、中外合作辦學(xué)等形式多樣的研究生教育國際化活動得以快速、全面展開。20世紀(jì)90年代以后，中國進(jìn)入全面改革開放時期，這一時期相繼確定了“科教興國”、“建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“人才強(qiáng)國”等國家戰(zhàn)略目標(biāo)，為研究生教育的改革與發(fā)展注入了強(qiáng)大動力。很多高校將研究生教育發(fā)展定位于國際化，對研究生培養(yǎng)模式、課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革，研究生課程中的國際性元素逐漸增加，許多高校都開設(shè)了國際性課程或在已有課程中增加國外內(nèi)容，在研究生培養(yǎng)上注重自主研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。2001年加入WTO后，使得研究生教育在世界范圍內(nèi)的相互交流和合作更加頻繁，研究生教育進(jìn)入了一個更加開放的國際市場，加強(qiáng)研究生教育層面的國際交流與合作成為提升研究生教育國際競爭力的一條重要途徑。在實(shí)踐領(lǐng)域，我們學(xué)習(xí)國外一流大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，支持教師和研究生出國留學(xué)，大批出國留學(xué)人員回國，使得研究生導(dǎo)師隊(duì)伍迅速壯大，帶回先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，積極開展與國外大學(xué)合作培養(yǎng)研究生等國際交流活動，通過多種形式的中外合作辦學(xué)模式引入國際先進(jìn)辦學(xué)理念和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)備、原版教材使用、核心課程教學(xué)等各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了國際領(lǐng)先優(yōu)勢[8]。這一時期，中國在國際交流合作中有了自主平等地位，建立了具有中國特色的研究生教育體系。

(四)全方位互動發(fā)展階段(2010年至今)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國對國際化人才的需求和競爭日漸激烈，中國亟需提高教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際交往能力、專業(yè)知識豐富的全球化人才。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把擴(kuò)大教育對外開放單獨(dú)作為一章，并提出了“培養(yǎng)出大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的目標(biāo)，高等教育國際化成為各國提升國家競爭力的重要發(fā)展戰(zhàn)略，同時研究生教育國際化上升為國家高等教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃層面。特別是“一帶一路”倡議的提出，為研究生教育國際化搭建了廣闊的平臺，2017年出臺的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》把擴(kuò)大研究生教育國際合作，提升國際影響力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，由此可見，高水平國際化人才的培養(yǎng)已被看作是重要的戰(zhàn)略資源。在國家政策的支持和引導(dǎo)下，研究生教育的師資水平有了較大提升，外籍教師不斷增加，同時支持教師出國進(jìn)修，極大地推動了研究生課程和教學(xué)的國際化。在教學(xué)方面，注重雙語教學(xué)，還通過分校設(shè)置海外學(xué)位課程、開發(fā)遠(yuǎn)程教育課程等方式推進(jìn)研究生課程國際化發(fā)展。可見，在新的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究生課程國際化得到了更為廣泛和深入的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了引進(jìn)國外資源與輸出本國文化并重的局面。

從歷史發(fā)展進(jìn)程看，中國研究生教育起步較晚，研究生課程國際化的發(fā)展基本上是在模仿和借鑒別國經(jīng)驗(yàn)和模式的過程中逐漸探索出適合本國國情的發(fā)展道路，特別是隨著高等教育國際化步伐的加快，國家出臺的一系列政策文本對高等教育國際化的重視和支持，極大地推進(jìn)了高校研究生課程國際化建設(shè)進(jìn)程。隨著研究生課程國際化在實(shí)踐領(lǐng)域的快速發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)術(shù)界對于研究生課程國際化內(nèi)涵、發(fā)展模式、推進(jìn)策略等問題的學(xué)術(shù)研究。

二、中國高校研究生課程國際化的理論進(jìn)展

當(dāng)前研究生課程國際化的理論研究雖然不多，但是在相關(guān)的高等教育國際化研究中給予了重要論述，課程國際化的相關(guān)研究也為研究生課程國際化的研究提供了重要的研究基礎(chǔ)。從文化的角度，研究生課程國際化除了要與國際接軌，還要依托本民族文化特性，賦予研究生課程以內(nèi)在生長力。

(一)高等教育國際化研究的深入為研究生課程國際化研究奠定了理論基礎(chǔ)

在理論層面，課程國際化不僅在高等教育國際化內(nèi)涵及要素的論述中有所體現(xiàn)，在高等教育國際化所包含的內(nèi)容要素和評價指標(biāo)體系中的重要性也越來越明顯。

從高等教育國際化的內(nèi)涵來看，加拿大學(xué)者簡·奈特(Jane Knight)認(rèn)為高等教育國際化的實(shí)現(xiàn)與一些重要的相關(guān)因素密切相關(guān)，這些因素包括：跨文化或國際性課程的開設(shè)、跨國項(xiàng)目的開展、外語教育的推進(jìn)[9]。聯(lián)合國科教文組織大學(xué)聯(lián)合會認(rèn)為，高等教育國際化是把跨國界、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，而且是一個包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化，既有自上而下的，又有自下而上的，還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向[10]。當(dāng)代著名比較教育學(xué)家阿特巴赫對本土國際化的闡釋以及Hans de Wit、B.J.Ellingboe、M.Harari等很多國外學(xué)者在對高等教育國際化的內(nèi)涵進(jìn)行解讀時，都明確提出了課程國際化這一基本要素[11-12]。從這些具有代表性的對高等教育國際化內(nèi)涵的詮釋中可以看出，將國際化的因素融入到學(xué)校的課程和教學(xué)過程中已是高等教育國際化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

從高等教育國際化內(nèi)容的維度來看，美國南佛羅里達(dá)大學(xué)學(xué)者Janice Sullivan認(rèn)為國際化包括：學(xué)校國際化總體思路、提供學(xué)生赴國外交流及提高外語的機(jī)會、資助教職員工出國學(xué)習(xí)/交流、開發(fā)拓展學(xué)校全球視野的跨學(xué)科專業(yè)及課程、保持師生對學(xué)校忠誠度的同時增加他們的全球多樣性、設(shè)立海外校區(qū)及與國外大學(xué)共同開展的聯(lián)合科研項(xiàng)目等[13]。美國學(xué)者Knowles認(rèn)為：“課程國際化、師生國際交流、教育援助與國際合作是構(gòu)成高等教育國際化的三大部分”，該觀點(diǎn)已經(jīng)被各界普遍接受。中國學(xué)者張壽松認(rèn)為,高等教育國際化主要內(nèi)容應(yīng)該包括：積極發(fā)展留學(xué)生教育，加強(qiáng)教師交流工作，多途徑開展學(xué)術(shù)交流，推進(jìn)課程國際化，開展教育發(fā)展援助，嘗試國際合作辦學(xué)，強(qiáng)化外語教學(xué)等七個方面。

從高等教育國際化評價指標(biāo)來看，馮晉豫等人綜合了國內(nèi)外14種關(guān)于大學(xué)國際化評估指標(biāo)體系研究成果發(fā)現(xiàn)，19個一級指標(biāo)中，有9個以上指標(biāo)體系包含了戰(zhàn)略、組織機(jī)構(gòu)與管理、課程與教學(xué)、學(xué)生、教師與職員、交流與合作幾項(xiàng)指標(biāo)[14]。可見，國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)國際化評價指標(biāo)的認(rèn)識雖有不同，但也有很多共識。王雁等人的研究指出，“課程發(fā)展”要素在歐洲國際化活動排名位列第一，而在中國，“培養(yǎng)教師國際能力”和“發(fā)展國際課程”也被視為較為重要的發(fā)展重點(diǎn)[15]。從以往關(guān)于高等教育國際化概念及相關(guān)的研究中可以發(fā)現(xiàn)，課程國際化既是高等教育國際化的重要組成部分，也是高等教育國際化評價指標(biāo)體系中的重要內(nèi)容之一。

(二)課程國際化的研究為研究生課程國際化提供了理論架構(gòu)

中國學(xué)術(shù)界對于研究生課程國際化的研究相對較少，對其內(nèi)涵的界定基本上是基于課程國際化的理解。中國學(xué)者對課程國際化的研究起步于20世紀(jì)90年代，最初主要是在對高等教育國際化問題進(jìn)行研究的過程中涉獵到課程國際化問題。作者以“課程國際化”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索到近300條結(jié)果。將檢索結(jié)果按文章發(fā)表年度來看，2000年以后，有關(guān)課程國際化問題的研究開始逐漸增加，其中波峰點(diǎn)主要出現(xiàn)在2013年、2016年，2013年發(fā)表的課程國際化的文章數(shù)量最多，近30篇，如圖1所示。

圖1 1996-2018年課程國際化文章各年份分布

從研究內(nèi)容來看，主要涵蓋了課程國際化背景下教師的參與、課程國際化的理論探討、課程國際化的比較研究、課程國際化的實(shí)踐研究四個方面。從研究熱點(diǎn)來看，研究者們對課程國際化的理論內(nèi)涵和發(fā)展實(shí)踐的研究較為關(guān)注。多數(shù)作者是基于對高等教育國際化問題探討的基礎(chǔ)上進(jìn)而對課程國際化問題進(jìn)行延展性研究。其中，開展調(diào)查研究、實(shí)踐研究類的文章為數(shù)不多。就課程國際化這一概念的內(nèi)涵研究而言，作者群主要是高校管理人員及教師、高等教育領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者，如各高校教務(wù)處、國際交流學(xué)院工作人員及教師。多是實(shí)踐發(fā)展方面的探討或者以學(xué)校為案例的研究。知名院校教育學(xué)院或高等教育研究所的學(xué)者對課程國際化的研究主要是從理論的角度探討課程國際化的內(nèi)涵、要素等內(nèi)容。

學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)φn程國際化的理解大致可以分為以下三種：一是側(cè)重從課程內(nèi)容的選擇上來論述課程國際化。即從具體一門學(xué)科課程的概念出發(fā)談?wù)n程國際化，是從相對狹義的角度來理解課程國際化。雖然也有很多人從課程國際化的目標(biāo)、主旨和方法出發(fā)來界定課程國際化，但總的來說，主要是從內(nèi)容和涵蓋范圍的角度來定義課程國際化。二是課程國際化是學(xué)習(xí)進(jìn)程的國際化。認(rèn)為課程國際化除了指具體學(xué)科的國際化外，還包括課程目標(biāo)的國際化與課程體系的國際通用性。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出課程國際化是課程發(fā)展和變化的過程，應(yīng)該重視操作層面的課程國際化，即教學(xué)方式、教學(xué)手段方面的國際化。三是全方位的課程國際化。如柯聞秀、畢曉玉等學(xué)者提出，課程國際化是指課程全方位的國際化，融合了課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等多方面內(nèi)容，是一個動態(tài)的、雙向(引進(jìn)與輸出)并重的發(fā)展過程，主要是從整個高等教育課程體系設(shè)計(jì)的角度來認(rèn)識課程國際化。

因此，從廣義上來講，課程國際化是高校從知識全球化的角度出發(fā)，對高等教育課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將其他國家優(yōu)秀文化成果經(jīng)過鑒別和篩選融入到本國課程設(shè)置和教學(xué)中，同時也將本國優(yōu)秀文化推廣到國外的過程，旨在培養(yǎng)具有廣闊的國際視野和全球意識，關(guān)心人類生存相關(guān)的共同話題、尊重差異的國際化人才，強(qiáng)調(diào)民族文化與世界文化的有機(jī)融合[16]。從狹義上來講，課程國際化是通過教材建設(shè)、外語教學(xué)等多種方式和手段將國際化的理念融入到高校課程體系的構(gòu)建中，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價中既體現(xiàn)本土特色又體現(xiàn)國際化因素，實(shí)現(xiàn)與國外課程、教學(xué)及學(xué)位等的銜接。

(三)基于民族文化釋義高校研究生課程國際化的理論建構(gòu)

高校課程是經(jīng)過歷史沉淀和精心挑選的一種特殊文化形態(tài)，它融合了知識傳遞、思維方式、文化交流等不同層面上的含義，承載了國家文化的傳承、價值觀的傳遞等多方面的功能。從這個意義上來說，高校研究生課程國際化離不開民族傳統(tǒng)文化的根基，進(jìn)而才是面向世界的發(fā)展。它需要建立在民族傳統(tǒng)課程的基石上，吸收、融合世界各國先進(jìn)理念和優(yōu)秀成果，使研究生教育課程體系實(shí)現(xiàn)與其他國家課程體系的溝通和對話，同時將本土化的、具有民族特性的課程發(fā)展推廣到其他國家[17]。因此，在研究生課程國際化過程中，一方面包含學(xué)習(xí)和吸取國外的前沿性課程體系，另一方面也不能忽視本土文化在研究生課程體系構(gòu)建中的重要意義，將本土文化通過課程這一微觀層面推向國際領(lǐng)域，在文化上致力于高等教育話語權(quán)的提升[18]。

從構(gòu)成要素來看，研究生課程國際化的基本要素包括四個方面：一是課程目標(biāo)的國際化。它是課程國際化活動展開的先決條件，是對課程國際化的內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織的主要依據(jù)。從國際的視角來看，研究生課程國際化的目的在于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治、教育及文化的全球化趨勢、國際化趨勢，培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、全球意識的國際化人才。二是課程內(nèi)容的國際化。這是研究生課程國際化的核心要素，是指基于人才培養(yǎng)要求，通過吸收其他國家先進(jìn)性、前沿性成果，構(gòu)建完備的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，使研究生的課程體系從單一轉(zhuǎn)向多元，從封閉轉(zhuǎn)向開放。三是課程實(shí)施的國際化。課程的實(shí)施是教育傳遞的最基本、最主要實(shí)現(xiàn)途徑，是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程[19]。在操作層面，通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)媒體等軟環(huán)境和硬件建設(shè)來促進(jìn)課程國際化的展開，其中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是研究生課程國際化有效展開的重要保障。四是課程評價的國際化。評價是確保課程不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)，評價指標(biāo)體系的確立是大學(xué)國際化管理朝科學(xué)化方向發(fā)展重要標(biāo)志，包括評價的組織、評價主體、評價對象和評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。通過對國際化課程進(jìn)行甄別、診斷和預(yù)測等，實(shí)現(xiàn)對國際化課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，對國際化的課程體系和教學(xué)方法等做出客觀理性的評價。

三、中國高校研究生課程國際化發(fā)展的未來展望

在研究生教育國際化不斷推進(jìn)的過程中，作為研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，研究生課程國際化是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的科技創(chuàng)新人才的重要推動力。如何準(zhǔn)確把握研究生課程建設(shè)的國際化要求，制定合理可行的課程教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

第一，明確研究生教育國際化的戰(zhàn)略地位，建立健全研究生教育國際化制度體系。教育國際化已經(jīng)成為很多發(fā)達(dá)國家經(jīng)營全球市場、實(shí)施全球化戰(zhàn)略的重要舉措，通過教育服務(wù)體系輸出價值觀，掌握全球教育價值鏈，并獲得高額經(jīng)濟(jì)利益，成為世界各國推進(jìn)教育國際化發(fā)展的重要方向。而其中如何培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化人才、如何制定出科學(xué)合理而有效的國際化人才發(fā)展戰(zhàn)略，已被看作是一種重要的戰(zhàn)略資源和重要的國策。研究生教育國際化是戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、開放性的教育系統(tǒng)工程，是國家對外教育政策的重要組成部分，除了要借助大學(xué)教育國際化戰(zhàn)略促進(jìn)研究生課程國際化建設(shè)，還要建立研究生教育國際化的制度體系。首先，需要在國家層面明確研究生教育國際化的戰(zhàn)略地位，但也不能夠完全脫離整體高校國際化戰(zhàn)略定位，需要平衡兩者間的張力，既不能完全脫離，也不能完全依托整體戰(zhàn)略，在宏觀上把握整體發(fā)展戰(zhàn)略，充分尊重、充分利用整體發(fā)展戰(zhàn)略過程中合理性發(fā)展，不斷提升研究生教育國際化的教育水平及發(fā)展層次。其次，根據(jù)國際發(fā)展形勢制定系統(tǒng)的、完善的、科學(xué)的研究生教育國際化戰(zhàn)略，宏觀把握研究生教育國際化的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定有效的發(fā)展政策，并且要顧及到研究生教育國際化的共性與個性問題，根據(jù)不同類型學(xué)校發(fā)展實(shí)際確定不同的戰(zhàn)略目標(biāo)和舉措。同時，貫徹國際化理念的同時，也需要營造良好的國際環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，不斷加強(qiáng)與其它國家間的戰(zhàn)略互動，不斷加強(qiáng)研究生教育國際化制度、體系及標(biāo)準(zhǔn)的國際溝通與國際協(xié)調(diào)。

第二，以研究生教育國際化內(nèi)涵發(fā)展為動力，推動研究生課程體系的在地國際化。雖然中國研究生教育國際化水平處于不斷發(fā)展提升的過程中，但是，總的來說國際化的受益群體仍然集中在少數(shù)學(xué)校，研究生教育國際化的受益面還有待進(jìn)一步拓展。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國際化人才的培養(yǎng)可以為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的提升提供重要的智力支持。研究生教育國際化的主體是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)少數(shù)人與國際接軌，并不是研究生教育國際化的目的，只有實(shí)現(xiàn)研究生教育整體水平達(dá)到國際水準(zhǔn)，提升全體學(xué)生的國際化素養(yǎng)和跨文化交流的能力，才是研究生教育國際化的根本目的。當(dāng)前，教育國際化發(fā)展已經(jīng)逐漸從注重外部人才流動轉(zhuǎn)向內(nèi)部人才培養(yǎng)，研究生教育的國際化很大程度上還是要以學(xué)生的國內(nèi)學(xué)習(xí)為主，因此，要將人力、物力、財(cái)力投入到使更多研究生受益的國際化途徑上，如，充分利用已有的國際學(xué)生資源，通過開設(shè)研究生教育的相關(guān)課程，探討國際和國內(nèi)研究生教育的差異性，讓國內(nèi)外學(xué)生都積極參與到研究生教育的培養(yǎng)過程中，共同研討教育教學(xué)、課程方法、師生關(guān)系等方面的內(nèi)容，讓國際學(xué)生融入本土文化氛圍中。再如，舉辦高水平的國際學(xué)術(shù)會議，引進(jìn)國際先進(jìn)的課程和教材，建設(shè)國內(nèi)精品課程，招聘國際高水平師資等。

還需要重視通過引進(jìn)世界先進(jìn)理念來實(shí)現(xiàn)研究生課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課程設(shè)置中增加環(huán)境保護(hù)、人口學(xué)、衛(wèi)生保健、國際救援等有關(guān)國際理解的內(nèi)容，增設(shè)以國際理解為主題的新課程，如國際新聞、國際金融、國際法等課程，使學(xué)生接受能夠反映各國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)土人情等較為全面的知識，培養(yǎng)出精通于科技、外語、管理、歷史等多方面的應(yīng)用型人才。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育資源的流動呈現(xiàn)出無國界的發(fā)展趨向，教育學(xué)習(xí)資源憑借網(wǎng)絡(luò)媒介的平臺得到規(guī)?；?、扁平化的發(fā)展和傳播，在研究生課程教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，充分挖掘MOOC資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用Coursera、Udacity、edX三大課程提供商所提供的世界頂尖高校的免費(fèi)課程資源，作為國際化輔助教學(xué)手段，方便學(xué)生在國內(nèi)就可以免費(fèi)、便捷地學(xué)習(xí)國外課程。

第三，優(yōu)化研究生課程國際化實(shí)踐模式，保證課程國際化的前沿性、動態(tài)性及研究性。從全球范圍來看，課程國際化普遍采用三種實(shí)踐方法，即添加模式(Add-on)、注入模式(Infusion)及轉(zhuǎn)換模式(Transformation)[20]。中國大學(xué)課程國際化建設(shè)過程中普遍采取注入法、專設(shè)法及活動法。主要體現(xiàn)在：外語語言的建設(shè)，雙語課程的建設(shè)，國外原版教材的引進(jìn)，課程的引進(jìn)與輸出，教師與學(xué)生海外課程的學(xué)習(xí)等方面。與基礎(chǔ)教育和本科教育不同，研究生教育始終處于知識發(fā)展和轉(zhuǎn)型的最前沿，它對知識的敏感性及知識更新的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他層次的教育[21]。為此，課程國際化強(qiáng)調(diào)以滿足未來國際社會對高等教育的需求為根本，著力于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)及能力目標(biāo)，處理好課程目標(biāo)國際化與本土化的關(guān)系。著力于本土教材的國際化改造，站位于國際知識前沿、本國學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及行業(yè)動態(tài)，不斷完善課程內(nèi)容體系，保證課程內(nèi)容的國際先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，要加強(qiáng)學(xué)生對研究方法類課程的學(xué)習(xí)，規(guī)定每個研究生必須學(xué)習(xí)各自專業(yè)的研究方法論，從而培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

第四，促進(jìn)研究生課程國際化評價的多元發(fā)展，走量化與質(zhì)化相融合的綜合性評價。對研究生課程國際化進(jìn)行科學(xué)評價是完善高校國際化管理的重要選擇，通過對研究生課程國際化狀況的評估、診斷和預(yù)測有助于推動研究生課程國際化的深入展開。研究生課程國際化評價應(yīng)建立在課程國際化內(nèi)涵理論基礎(chǔ)上，融入國際化理念、國際化評價理論與方法論、國際化靜態(tài)與動態(tài)研究成果，不斷完善課程評價體系?？茖W(xué)的、客觀的、公正的、有效的課程國際化評價體系的建立，需要通過多元化的課程評價方式來實(shí)現(xiàn)。在評價范式上，需要均衡科學(xué)范式與人文范式間的張力，走“科學(xué)”與“人文”相融合的評價范式?？茖W(xué)范式所推崇的是以技術(shù)理性下追求事物本質(zhì)思維的挖掘，進(jìn)而改造客觀世界，塑造主觀世界；人文范式主要關(guān)注評價主體的生成性思維，以對話和互動培養(yǎng)價值理性的主體，是在對科學(xué)范式的批判與繼承上發(fā)展而來的，是歷史的發(fā)展與進(jìn)步的體現(xiàn)，兩者的有效融合，促進(jìn)研究生課程國際化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將評價重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的全面發(fā)展這一核心要素上。在評價主體上，注重多元參與，改善以往側(cè)重以教師、學(xué)生及管理者為主體的模式，引介以社會團(tuán)體、社會組織等為主體的“第三方”評價，確保評價的科學(xué)性、客觀性，推動研究生教育國際化的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育管理工作等方面的全面提升[22]。

從當(dāng)前高等教育國際化發(fā)展趨勢來看，世界各國對國際化的理解已經(jīng)不再局限于學(xué)生和學(xué)者的國際流動，課程國際化將日益成為高等教育的核心內(nèi)容。而隨著研究生教育國際化步伐的加快，課程國際化將是未來研究生教育國際化發(fā)展的重點(diǎn)。在研究生培養(yǎng)過程中將形成一種開放、民主、對話、合作的課程文化，國際化的要素將全面融入到研究生教育的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程，乃至深入到專業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)踐等核心要素中，從而使高等教育致力于培養(yǎng)面向未來的高層次人才。