優化課堂提問,助力課堂生成
—— 以“海水資源的開發利用”課堂教學為例

◇ 江蘇 王 敏

課堂提問是課堂教學必不可少的環節,是師生課堂互動的重要組成部分,恰當的課堂提問既能啟迪學生思維、引發思考,又能推動課堂教學開展,達成課堂教學目標.筆者以“海水資源開發利用”一課為例講述如何巧用課堂提問開展課堂教學.本節課主要教學內容是介紹海水資源中的水資源和化學資源的利用.水資源的利用屬于復習介紹性知識,化學資源的利用主要是學習提取海帶中的碘元素及工業提溴的資料介紹.本節教學的主要目標是幫助學生認識和體會化學在自然資源開發和利用中的意義和作用,揭示化學與可持續發展的重要關系,樹立資源保護意識及合理開發意識.如何將教學內容與學習目標有機結合起來,筆者從課堂提問入手,取得了比較好的教學效果.

1 引課提問無門檻，躍躍欲試有話說

【問題1】你眼中的海洋是什么樣子?

問題1開啟了每個學生的遐想,提高學生參與課堂的積極性.本課主要是介紹海水的豐富資源,闡明化學和人類可持續發展的關系.學生對海水并不陌生,大多數學生也都曾去過海邊.提出問題后,學生紛紛踴躍表達：海洋是寬闊無邊的、海洋是氣勢磅礴的、海洋是神秘浪漫的……在和諧溫馨的氛圍中開啟課堂教學,師生都感受到學習的快樂.有了學生的回答,筆者借勢也參與這個問題的作答,奔入主題——我眼中的海洋……,讓學生真切感受到答案是豐富多彩的.同時用化學老師眼中的海洋轉折深深地抓住了學生的好奇心,帶領學生一起開啟本節課的課堂教學.

【設計意圖】欲將需要介紹的內容饒有興致地傳遞給學生,就必須要提高學生的參與度.欲讓全體學生參與課堂,就必須降低問題難度,讓每個學生在提問過后都能積極思考、都有話說.可以說這個提問既活躍了課堂氣氛,又順利地推動了課堂向前進行.

2 過程提問層層進，課堂緊湊有節奏

【問題2】海水中的水資源豐富,約占地球總量的97%,人們可使用的淡水不到3%.如何解決這一矛盾?

【問題3】海水中的化學資源豐富,大量的氯化鈉可以采用蒸發結晶的方法獲取,含量較低的元素我們如何獲取呢?

問題2是基于學生已有認知提出的問題,通過回憶及思考可給出基本的解決方法,復習了化學實驗基本操作——蒸餾法的同時,也在一定程度上增加了學生學以致用的感受,突出了化學學科的實用性.

問題3中化學資源的獲取主要是以碘元素和溴元素的提取為代表進行學習.在實際教學過程中,對海帶中碘元素的提取方案采取問題切割法,將其分解為一個個有梯度、可操作的小問題,層層設計,直到問題的解決水到渠成.具體分割如圖1所示.

圖1

這樣就將海帶中提碘這個大問題轉化成三個有遞進關系的小問題.海帶中碘離子的獲取是討論如何對海帶進行處理,I－轉化為I2是討論氧化劑的比較與選擇問題,I2的檢驗就是實驗成功與否的判斷,教師可以引導學生進行碘單質相關知識的學習與交流,三個問題層層深入,銜接緊湊.

問題2和問題3圍繞本節課的中心教學內容展開.海水資源的介紹主要圍繞海水的水資源和化學資源,這是本節課的兩個核心問題,直指教學內容.解決了這兩個問題,也就達成了教學目標.結合問題進行實驗方案的設計,在進行實驗操作時能做到心中有數,知道每一步操作的目的,循序漸進,能使課堂教學活動有條不紊,節奏緊湊適中.

【設計意圖】根據對問題的分割,引導學生設計出在海帶中提取碘的實驗方案,學生的參與性增加了,思考能力得到提升.同時分割出的小問題有鋪墊,降低了學生的思維難度.此外,對海帶中碘元素的提取有著模型建構的作用,為溴元素提取的教學提供模型,采用碘元素教學中問題分割可以讓學生對問題的分析更加透徹,有理有據,促進課堂教學有節奏地開展.

3 質疑提問拓思維，學習過程有深度

【問題4】對比海帶中提取碘和海水中提取溴兩個方案,提取碘的方案中氧化劑選用了H2O2,海水中提取溴的方案中氧化劑則選用的是Cl2,這是為什么?

問題4讓學生陷入了深深的沉思.在海帶中提取碘元素方案設計時通過討論對比篩選出綠色氧化劑H2O2,而提取溴元素時,書本資料卡片中選用的是易產生污染的Cl2,顛覆了學生原有的認知.為了解決困惑,在學生簡短思考后,教師給出兩種氧化劑的價格,氯氣的價格遠遠低于過氧化氫,從而引出實驗室實驗方案設計和工業生產方案設計的不同考量,提升學生對化學工業生產的深層思考和感受.

【設計意圖】問題4是根據已經建立的海帶中碘元素的提取模型進行溴元素提取方案設計的問題.這樣的設計旨在通過實驗方案的對比,找出異同,敢于對方案提出質疑,激發學生深入思考,培養學生思維的嚴密性.同時凸顯化學學科在實際工業生產中的實用性,使課堂教學有意義.

4 總結提問設伏筆，課堂主題有升華

【問題5】本節課我們利用學科知識學習了化學資源的提取,還有更多的資源等待著我們去探索、去開發,那么在開發的過程中應該注意什么呢?

問題5是一個開放性的問題,很多同學都能有話說.有的同學說,海洋是個寶庫,開發時不要盲目,要利用化學知識.有的同學說開發要適度,保持生態平衡.我認為學生的思考都有道理.這是一個有深層意義、值得思考的問題.海水資源豐富,我們從海水中獲取淡水,提取氯化鈉、提取碘和溴元素；此外潮起潮落、周期變化產生的潮汐能是能量的源泉.海洋是寶藏,因此通過這個問題要讓學生形成學好科學知識,助力資源開發,進而實現人類的可持續發展的意識和社會責任感.

【設計意圖】作為本節課的總結性提問,旨在通過問題達到兩個目標：實現對課堂的總結；升華課堂主題.因此,在充分把握課堂內容和主題的前提下用淺顯易懂的問題5埋下主題升華的伏筆,讓學生思考、表達,達到情感共享,從而在總結海水資源豐富的同時形成要實現人類的可持續發展,就必須做到合理開發資源,最大限度地利用好資源的價值觀和責任感.真正實現在問題情境中升華課堂主題.

課堂提問貫穿課堂教學設計始終、課堂提問的效果直接影響課堂教學效果.因此,教師要圍繞課堂教學內容,從課堂引入、教學過程、教學細節、課堂總結等方面精心設計課堂提問,提高學生的參與度,有效推動課堂教學有條不紊地進行,助力課堂生成.