中小學(xué)語文教育的銜接問題研究

潘涵

【摘要】語文作為一種工具性和人文性兼顧的學(xué)科，它對學(xué)生產(chǎn)生的影響是不言而喻的。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而初中語文教育教學(xué)則是小學(xué)教育的衍生和拓展，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要時(shí)期。中小學(xué)語文教育是否有效銜接，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生直接的影響。主要討論了小學(xué)到初中語文教育的銜接問題，并總結(jié)其問題產(chǎn)生的原因，提出了解決問題的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】語文教育 中小學(xué)教育銜接 問題 建議

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)提出的九年一貫整體設(shè)計(jì)思想，致使語文教育的銜接問題受到越來越多的關(guān)注。新課標(biāo)將義務(wù)教育階段分為4個學(xué)段，其中6年級到7年級是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中的一個過渡的階段，此階段語文知識的難易程度、學(xué)生思維方式和心理、教師的教學(xué)方法都發(fā)生了較大的變化，部分學(xué)生難以適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下降，進(jìn)而對語文學(xué)科失去興趣。針對目前中小學(xué)語文教育純在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，本文通過從中小學(xué)語文教育銜接問題的現(xiàn)狀及問題著手，分析中小學(xué)教育銜接問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而探索問題的解決方案。

一、現(xiàn)狀及問題

第一，學(xué)生難以適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)成績下降。從外部因素來看，中小學(xué)語文存在較大差別。小學(xué)語文以教授基礎(chǔ)知識為主，知識點(diǎn)簡單易懂，加上老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的語文成績總體不會太差，學(xué)生之間的差距也較小。而初中的語文主要考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力與平時(shí)的積累水平，相比小學(xué)語文而言，初中語文的難度有所提升。部分學(xué)生不適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)，成績難免下滑，學(xué)生在成績上能看出明顯的差距，這一方面也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。從內(nèi)部因素來看，小學(xué)階段學(xué)生活潑好動，熱衷于表現(xiàn)自己，課堂上積極舉手發(fā)言，遇到問題及時(shí)向老師反應(yīng)，希望獲得老師和家長的關(guān)注與贊賞。而中學(xué)階段處于青春期的中學(xué)生自尊心變強(qiáng)，羞于向父母、老師傾訴學(xué)習(xí)的煩惱，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)問題被擱淺。隨著課程改革的發(fā)展，教育開始倡導(dǎo)家校合力，家長輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)象尤為突出，導(dǎo)致學(xué)生對家長形成較強(qiáng)的依賴性。然而，中學(xué)語文的難度加深，父母的輔導(dǎo)能力有限，學(xué)生失去依賴無所適從。中學(xué)又面臨升學(xué)的壓力，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不斷加重，語文成績隨之下滑。

第二，教法銜接不當(dāng)，教師的銜接意識薄弱。由于中小學(xué)語文的教材與教學(xué)內(nèi)容之間存在較大的差異，致使中小學(xué)教師采用不同的教學(xué)方法展開教學(xué)。小學(xué)階段，語文主要考察基礎(chǔ)知識，而學(xué)生的認(rèn)知能力有限，小學(xué)語文教師一般采用直觀教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、記憶;中學(xué)階段，語文課本篇幅增長，難度上升，但此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟能力提高，故教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。中小學(xué)階段的教法發(fā)生驟然轉(zhuǎn)變，而大部分教師只關(guān)注自己所擔(dān)任教學(xué)段的教材大綱及教學(xué)要求，很少關(guān)注其他學(xué)段的，導(dǎo)致教師不了解中小學(xué)語文教材與教學(xué)方面的差異，進(jìn)而無法對中小學(xué)語文教育形成有效的銜接。

二、問題分析

第一，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣受用終生，而大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不懂得如何合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間以及正確使用學(xué)習(xí)方法策略，并且極其依賴師長，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)高強(qiáng)度的中學(xué)語文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生受年齡的限制，自覺性和自控力較弱，致使教師和家長投入大量時(shí)間、精力學(xué)生監(jiān)管學(xué)生。在學(xué)校，課上老師反復(fù)重復(fù)知識點(diǎn)，輔以背誦、默寫予以強(qiáng)化，對于接受能力較弱的學(xué)生，老師還會抽空在課下對其進(jìn)行專門教導(dǎo)。在家里，父母檢查學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行輔導(dǎo)。一方面，師長的督導(dǎo)有效制約了學(xué)生;另一方面，也致使學(xué)生對其形成過度的心理依賴。學(xué)生總是被動的接收老師、父母知識的灌輸，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。對于課本的學(xué)習(xí)，等老師課堂的講解，事先卻很少進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考，而初中的語文教學(xué)任務(wù)重，課程緊張，老師無法在課堂給學(xué)生時(shí)間閱讀，也不會像小學(xué)老師講得那么細(xì)致，這就需要學(xué)生課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與探究。

第二，教師的教學(xué)任務(wù)重，對學(xué)生關(guān)注度不夠。小學(xué)高年級學(xué)段的教師與初中教師的教學(xué)任務(wù)較重，教師大部分的精力都用在自己所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)上，很少去關(guān)注其他學(xué)段的語文教學(xué)狀況。六年級的教師相對小學(xué)低年級學(xué)段本身的教學(xué)任務(wù)重，在完成每天的教學(xué)之余還要關(guān)注小升初的復(fù)習(xí);初中一年級的教師相較小學(xué)，語文的教學(xué)課時(shí)增長并增加了晚自習(xí)，又面臨著中考升學(xué)壓力的壓迫，教師的教學(xué)任務(wù)加重，更難抽出閑暇時(shí)間關(guān)注其他學(xué)段的教材。受應(yīng)試教育的影響，教師專注于完成自己的教學(xué)任務(wù)，重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之上，對學(xué)生其他方面的關(guān)注度不夠。教師不了解學(xué)生身心變化發(fā)展以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是片面采用自己慣用的教學(xué)方法施教，班級授課制的體制下，教師無法做到對每個學(xué)生因材施教，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活閱歷以及接受能力不同，導(dǎo)致教學(xué)效果差異。

第三，中小學(xué)教師交流體制不完善。小學(xué)教師與中學(xué)教師適時(shí)進(jìn)行溝通是了解彼此情況的一個重要途徑，然而大多數(shù)教師的銜接意識不高，不會主動去交流，即使教師意識到了交流的重要性，也沒有過多的時(shí)間和精力去聯(lián)系安排學(xué)校，所以僅僅依靠教師自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要相應(yīng)的教育部門建立相關(guān)的溝通平臺。目前，我國還尚未出臺中小學(xué)教師交流安排的相關(guān)文件，也沒有建立相應(yīng)的交流機(jī)制，使得中小學(xué)語文教師無法有效地進(jìn)行溝通交流，不能掌握其他學(xué)段的最新教學(xué)資訊，也進(jìn)一步導(dǎo)致了中小學(xué)語文教育銜接問題解決的滯后。

三、問題解決建議

第一，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該樹立習(xí)慣意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先應(yīng)通讀全文，然后借助字典、輔導(dǎo)書、信息網(wǎng)絡(luò)等工具查閱生字詞、寫作的背景以作者的生平境遇，對文章形成初步的了解，讀的過程中，將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，課上等待老師的解答，如果教師未提到該知識點(diǎn)，舉手向老師提問。課上認(rèn)真聽講，手腦并用，做好相應(yīng)的筆記，跟著教師的思路思考，積極與老師進(jìn)行互動，遇到不懂的地方及時(shí)向老師提出疑惑。課下，對照課堂筆記回憶所學(xué)的知識，適時(shí)溫故，獨(dú)立自主完成作業(yè)，認(rèn)真思考后作答。定期合理分配時(shí)間閱讀，可以在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或周末的閑暇之余，翻閱自己所喜愛的書籍，遇到賞心悅目或震撼心靈的語句，動筆摘錄，靜心體會，感受語言文字的魅力。讀完一本書，產(chǎn)生萬千感慨，可以記錄一篇讀后感，或者向朋友、父母分享自己的感悟。時(shí)間就像海綿里的水，即使初中學(xué)生的閑暇時(shí)間變少，只要學(xué)生形成保持閱讀的習(xí)慣，便會利用自己游戲消遣的時(shí)間閱讀，而閱讀是保持語感最有效的途徑。

第二，教師要關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)化銜接意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)活動的展開是以學(xué)生為中心，要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況采取相應(yīng)的措施。學(xué)生在步入中學(xué)前進(jìn)行語文水平摸底測試，讓教師對新生的真實(shí)水平有個大致的了解，根據(jù)學(xué)生目前的狀況實(shí)施教學(xué)方案，耐心地進(jìn)行教導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不可急功近利。在一段時(shí)期的教育學(xué)習(xí)后，定期做小測試考察學(xué)生的接受狀況，適時(shí)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)整。對于學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在校的行為，若有異常，課下與學(xué)生進(jìn)行溝通談話，并與學(xué)生家長聯(lián)系，形成家校合力，共同關(guān)注學(xué)生的成長。此外，教師要終生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化銜接意識。教師若采用慣用的教學(xué)方式，受經(jīng)驗(yàn)主義的限制在任教崗位容易固步自封、止步不前，進(jìn)入職業(yè)倦怠期。避免此類現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多媒體等信息網(wǎng)絡(luò)工具，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。此外，中小學(xué)教師需要強(qiáng)化自身的銜接意識，首先要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的九年一貫的教育的重要性，意識到小學(xué)與初中是整體相連的學(xué)習(xí)階段，用發(fā)展的眼光看待中小學(xué)教育。

第三，國家應(yīng)重視中小學(xué)語文教育銜接問題，并采取相應(yīng)的措施。教育是國之根本，而中小學(xué)的語文教育在學(xué)生成長階段中尤為重要，因此國家要重視中小學(xué)語文銜接問題，并且應(yīng)積極的采取相應(yīng)的措施。一方面，國家應(yīng)完善中小學(xué)教師的交流機(jī)制，建立中小學(xué)教師的交流平臺，定期舉辦中小學(xué)交流會議或者組織中小學(xué)教師相互聽課等活動，使得中小學(xué)教師真正走近彼此的課堂，全方位地了解相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生情況和教師情況，正確掌握學(xué)情，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，以便中小學(xué)語文教育有效銜接。另一方面，國家應(yīng)給教師減負(fù)，優(yōu)化教師待遇。新課改積極倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也應(yīng)該考慮給教師減負(fù)。教學(xué)是包含兩個方面的，分別為教師的教和學(xué)生的學(xué)，只有教和學(xué)共同發(fā)展才能發(fā)揮教育最大的作用。中小學(xué)教育銜接問題解決的探究上，需要教師付出更多的精力，教師需要更加關(guān)注學(xué)生，中小學(xué)教師還要定期交流，教師本身要具備德才兼?zhèn)洹⒔虝说戎T多品質(zhì)，時(shí)代對教師的賦予的使命感越來越高，而教師的工作量劇增，國家應(yīng)該采取提高教師工資、延長教師假期、提高教師地位等措施，全面優(yōu)化教師的福利待遇，讓教師得到應(yīng)有的尊重和地位，讓教師發(fā)自內(nèi)心地愛崗敬業(yè)。

四、結(jié)語

作為工具性與人文性結(jié)合的學(xué)科，在不同學(xué)歷階段都存在銜接的問題。本文討論了中小學(xué)語文銜接的問題，總結(jié)了問題的成因，并提出了一定的解決方案。在新時(shí)代的教育體系中，語文教育在中小學(xué)教育中所占的地位也逐步提升，但是各學(xué)歷階段語文教育的不同特點(diǎn)帶來學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中存在的銜接問題，也是語文教育中急需解決的問題。

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