高校成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)模式研究

[摘 要] 成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)模式是把成果導(dǎo)向教育理念創(chuàng)造性地應(yīng)用于課程思政教學(xué)理論研究與實踐探索中，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程知識導(dǎo)向課程思政教學(xué)中專業(yè)教學(xué)與思政教育功能平行獨立的教學(xué)現(xiàn)狀，對全面落實“大思政”格局具有重要的理論和實踐價值。

[關(guān)鍵詞] 高校;成果導(dǎo)向;課程思政;教學(xué)模式

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“高校成果導(dǎo)向（OBE）課程思政教學(xué)模式的研究與實踐”（2020JGA313）;? ? ? 廣西高校思想政治教育杰出人才思政骨干教師支持計劃項目;佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目“馬克思主義哲學(xué)課程的主體間性? ? ? 教學(xué)模式構(gòu)建與實踐對策研究”（JYWG2014-24）

[作者簡介] 尹金萍（1976—），女，黑龍江人，碩士研究生導(dǎo)師，梧州學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，主要從事政治哲學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0044-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-09

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“課程思政”教育理念，強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]2020年5月28日教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政的建設(shè)目標(biāo)，提出了課程思政教學(xué)體系設(shè)計要求。

一、深化課程思政教學(xué)改革的客觀必然性

1.新時代高校人才培養(yǎng)新定位的需要。習(xí)近平總書記在2019年12月7—8日召開的全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校要堅持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”課程思政是落實教育教學(xué)全程育人教育理念和教學(xué)模式。在課程思政教學(xué)中要重構(gòu)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)模式，價值塑造是課程思政育人的第一要務(wù)，要在課程教學(xué)實踐中將價值育人有機融合在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)訓(xùn)練的過程中，引導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極構(gòu)建全程全方位育人的課程思政育人格局。

2.深化高校教育改革與課程思政改革的需求。我國高等教育經(jīng)過多年的教學(xué)改革，在一定程度上克服了傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”“重知輕行”的教學(xué)模式，但是教學(xué)實踐中仍然存在著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計與教育成果脫節(jié)、教育評價與教育對象脫節(jié)的現(xiàn)象，深化教育改革與破除瓶頸性制約的關(guān)鍵就是改變以知識目標(biāo)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索以成果目標(biāo)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。課程思政教學(xué)正在經(jīng)歷深化發(fā)展階段，這種深化發(fā)展趨勢將會改變課程思政教學(xué)自推行以來兩條腿行走式的拼接和樣板示范狀態(tài)，真正將思想政治工作的育人功能貫穿到專業(yè)課程學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機制體系之中，推進(jìn)課程思政教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐改革。

二、成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新價值

1.成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)理念的提出。1981年，美國學(xué)者斯派蒂（Spady）提出“成果導(dǎo)向教育”，“成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)實施的依據(jù)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。”這種教學(xué)理念實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計以知識為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了知識、能力、價值三維目標(biāo)與社會需求相一致的“四位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式。課程思政是新時代中國特色社會主義教育獨特育人方式的創(chuàng)新之舉，用成果導(dǎo)向教育理論創(chuàng)造性地探索課程思政的教學(xué)模式，是實現(xiàn)專業(yè)課程知識能力育人與課程思政德育價值育人雙重教育教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造性嘗試。

2.成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)模式的特點。成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)模式是基于課程思政推廣和深化改革的一種嘗試和探索，以成果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計能夠使專業(yè)課程與思政德育功能更好結(jié)合，更有益于專業(yè)課程的社會性與價值性功能的融合。成果導(dǎo)向課程思政將專業(yè)培養(yǎng)成果與思政育人成果有機融合起來，以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從源頭和實質(zhì)上克服專業(yè)課程與思政育人的二元分立狀態(tài)。成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)有助于重新整體定位教育的育人目標(biāo)和價值導(dǎo)向，使學(xué)生從被知識、課堂和老師單向外在占有式的學(xué)習(xí)，成長為具有內(nèi)在進(jìn)行價值反思品質(zhì)的自由而全面成長的人才，從而形成在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，形成高素養(yǎng)職業(yè)道德，堅定價值信念和敬業(yè)工匠精神，解決當(dāng)代大學(xué)生理想價值信仰危機，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才。

三、成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

1.高校成果導(dǎo)向課程思政預(yù)期成果導(dǎo)向目標(biāo)的預(yù)設(shè)。依據(jù)成果導(dǎo)向課程以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)，“成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計是從‘需求開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)定位）以及教學(xué)主體（學(xué)生與老師）的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計容易忽視的。”對課程思政教學(xué)所要達(dá)成的預(yù)期成果進(jìn)行合理的分析和預(yù)判，確定科學(xué)合理的成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。

2.高校成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建。科學(xué)修訂成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)深入挖掘不同專業(yè)課程德育內(nèi)涵和人文價值因素，制定具有具體專業(yè)特色的課程思政教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)課程目標(biāo);合理整合成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)資源，建立多元教材教輔與教學(xué)案例的課程資料庫、建設(shè)多元共享的課程思政學(xué)習(xí)平臺;針對轉(zhuǎn)換成果導(dǎo)向的教學(xué)方式，在以學(xué)生成長成果預(yù)設(shè)為導(dǎo)向的教學(xué)實施過程中，關(guān)注個體成長的差異性，突出學(xué)生的主體參與性地位，構(gòu)建師生共在互動的主體間性教學(xué)方式;多重運用教學(xué)方法與教學(xué)手段，嘗試通過新媒體、新技術(shù)、新平臺等實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)理念、優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)課程的共享，采用專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程思政教學(xué)方式。

3.高效成果導(dǎo)向課程思政教學(xué)評價體系建立。以成果導(dǎo)向為設(shè)計起點的課程思政教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵的檢驗和保障性環(huán)節(jié)就是教學(xué)評估評價體系和機制。教學(xué)評價體系的建立要從兩個方向考量，一方面體現(xiàn)在建立學(xué)生考核評價機制，這一體系建立的總體原則遵循知識、能力、價值與社會需要培“四位一體”的成果考核機制;另一方面就是對課程思政教師的考核評價機制，建立激勵和約束教師實質(zhì)上實施課程思政考核的長效機制。考核機制的建立要以成果導(dǎo)向最初預(yù)定的全方位目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，建立融合客觀量化的知識考核評價、多元考核模式的評價以及不同主體個性成長達(dá)到成果預(yù)期程度的評價為一體的考核方式。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向課程思政內(nèi)含著集知識、能力、價值與社會需要為一體的“四位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)，這在客觀上契合了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的立德樹人的根本任務(wù)。以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，基于傳統(tǒng)與創(chuàng)新探索的統(tǒng)一，顯性專業(yè)教育與隱性價值教育相結(jié)合，深化和推進(jìn)課程思政教學(xué)模式的推廣和改革。

參考文獻(xiàn)

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