“三全育人”模式下高職思想政治理論課教學(xué)考核體系創(chuàng)新

[摘 要] 高職院校思政課教學(xué)考核體系創(chuàng)新是構(gòu)成高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新的重要組成部分。三全育人模式下，在考核主體上要構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以實(shí)習(xí)單位為載體，以學(xué)生為主體”的校內(nèi)外都參與的多元化評(píng)價(jià)主體;在考核內(nèi)容上，形成課內(nèi)、課外全方位評(píng)價(jià)體系;在考核方式上，借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 思想政治;考核體系;網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

[作者簡(jiǎn)介] 王連秋（1969—），女，山東壽光人，法學(xué)碩士，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院思政部主任，副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G711 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0046-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-23

近年來(lái)全員、全過(guò)程、全方位育人模式成為高校思想政治理論課程體系建設(shè)的目標(biāo)和方向。高職院校思想政治理論課教學(xué)考核體系是構(gòu)成高校思政課程建設(shè)體系的重要組成部分。行之有效的教學(xué)考核制度對(duì)于提高思想政治理論課教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升高職院校立德樹(shù)人實(shí)效具有指揮棒的作用。當(dāng)前，很多高職院校思想政治理論課考核制度存在諸多問(wèn)題，與三全育人的教育模式不匹配，很大程度上影響了思想政治教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)高職院校思想政治理論課考核制度存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、高職思想政治理論課教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

1.在考核主體上，思政課教師為本，主體單一[1]。當(dāng)前多數(shù)高職院校的思政課教學(xué)考核基本上是以思政課教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、理論知識(shí)的掌握程度給出綜合評(píng)價(jià)。由于不能詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，成績(jī)?nèi)狈陀^性。同時(shí)，學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，其思想道德?tīng)顩r、綜合素質(zhì)水平等情況，因缺乏思想政治方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間的思政教育成為盲點(diǎn)。

2.在考核內(nèi)容上，過(guò)分注重理論知識(shí)，考核內(nèi)容很受局限。在統(tǒng)一考試內(nèi)容的要求下，理論考試注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，而忽視學(xué)生情感、意志、行為的統(tǒng)一，更缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信意識(shí)的考核，而成為高職思政課教學(xué)考核的空白。高職院校思政課的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授政治理論知識(shí)，更重要的是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，將愛(ài)國(guó)之情化為報(bào)國(guó)之行，積極投身中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而這種以教材重難點(diǎn)為主的考核方式不能對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合素養(yǎng)起到價(jià)值導(dǎo)向作用，不利于對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了思政課鑄魂育人功效的發(fā)揮。[2]

3.在考核結(jié)果上，結(jié)果為先，過(guò)程忽略。目前很多高職院校思政課對(duì)學(xué)生考核過(guò)分側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，將平時(shí)成績(jī)（包括課堂考勤、平常作業(yè)、課堂紀(jì)律等）和期末理論考核成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)，未能將思政課的學(xué)習(xí)成果考核與學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生們的思想實(shí)際出入很大。這就導(dǎo)致思政課喪失了對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的價(jià)值引領(lǐng)，背離了思政課的教學(xué)目標(biāo)。

二、出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因分析

1.目前高職院校普遍存在的單一的、以思政課教師為主體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有把其他思政工作隊(duì)伍的人員納入評(píng)價(jià)主體中，是導(dǎo)致以“教師為本位”的考核模式的主要原因。

2.高職思想政治理論課以理論教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了以理論知識(shí)考核為主的評(píng)價(jià)方式。由于思政課教材的特殊性和師資條件等限制，高職院校的教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中未能很好地改變教學(xué)中偏重理論的特點(diǎn)，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，或者設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但因?yàn)榻?jīng)費(fèi)或?qū)W生安全等方面的憂慮而不能落實(shí)，流于形式。

3.高職院校思想政治教育工作不能形成統(tǒng)一體系，思政課教學(xué)隊(duì)伍與學(xué)生教育管理工作隊(duì)伍不能有效結(jié)合，各自屬于不同的領(lǐng)導(dǎo)分管，沒(méi)有形成合力，也是導(dǎo)致思政課教師在考核時(shí)唱獨(dú)角戲，只能關(guān)注學(xué)生在思政課堂內(nèi)的表現(xiàn)而無(wú)法考核學(xué)生課外行為的原因。

三、高職院校思政課教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

（一）在考核主體上，構(gòu)建學(xué)校和實(shí)習(xí)單位都參與的多元化考核評(píng)價(jià)主體。

校內(nèi)，思政課教學(xué)考評(píng)主體除了思政課教師對(duì)課堂內(nèi)的學(xué)生平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)及理論考核成績(jī)進(jìn)行考評(píng)外，還應(yīng)該包括其他的考核主體。這些主體可以包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)記錄，或是學(xué)生所在分組的組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià);可以是班主任老師或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常操行和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體，全方位對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性，增強(qiáng)其公信力，切實(shí)發(fā)揮全員育人的作用。

校外，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位內(nèi)外銜接、交叉融合，整合教育資源，共同為立德樹(shù)人服務(wù)。高職院校突出技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，這使得高職院校的思政課教學(xué)需從校內(nèi)延伸到頂崗實(shí)習(xí)單位。思課教師應(yīng)順勢(shì)而為，主動(dòng)地把思政課的教學(xué)融入到頂崗實(shí)習(xí)階段，建立工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式下的思政課教學(xué)典型范式。[4]

（二）在考核內(nèi)容方面，建立課內(nèi)課外全方位評(píng)價(jià)體系

高職思政課的考核內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、參與實(shí)踐活動(dòng)情況和對(duì)所學(xué)理論的領(lǐng)悟、辨析和靈活運(yùn)用能力。因此，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)、理論考核成績(jī)和頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)?nèi)糠纸M成。學(xué)生的日常行為是思政課教學(xué)的重要成果，平時(shí)成績(jī)不僅僅覆蓋學(xué)生在思政課堂內(nèi)的出勤、表現(xiàn)情況和日常測(cè)驗(yàn)成績(jī)，還應(yīng)該包括課堂外的日常操行表現(xiàn)（包括紀(jì)律、文明素養(yǎng)等），這部分成績(jī)主要依據(jù)是系部、班級(jí)的日常檢查結(jié)果、院、系的通報(bào)、表彰等文件。學(xué)生理論考核成績(jī)由思政課教師評(píng)定。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)不僅僅包括學(xué)生在思政課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)合作、探究學(xué)習(xí)，課內(nèi)演講等），也包括學(xué)生在課堂之外參加的實(shí)踐活動(dòng)（包括社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、科技下鄉(xiāng)、公益活動(dòng)等）的表現(xiàn)及成績(jī)和在實(shí)習(xí)單位的職業(yè)道德情況等。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)考核除思政課教師評(píng)分外，還包含團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中小組成員互評(píng)及組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)其自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。課外實(shí)踐活動(dòng)考核主要由承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和提交的實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告等確定成績(jī)。頂崗實(shí)習(xí)的思政課考核成績(jī)主要由實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)老師來(lái)完成。通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。

（三）在考核方式上，借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建全過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制

在信息化教學(xué)模式下，學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)每個(gè)教師和學(xué)生擁有一個(gè)賬戶，這些評(píng)價(jià)主體將自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)上傳至校園網(wǎng)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整合形成學(xué)生的個(gè)人成績(jī)。

在校外，實(shí)行校企合作雙導(dǎo)師制，豐富完善思政課評(píng)價(jià)體系，拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)渠道。遴選專職思政課教師與專業(yè)實(shí)習(xí)老師溝通合作，充當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)成才的“導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思政考核。思政課教師下沉到企業(yè)，與專業(yè)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育和實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，把思政課實(shí)踐教學(xué)延伸到車間，拓展到企業(yè)生產(chǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓志敏.高職院校思想政治理論課過(guò)程化考評(píng)體系研究[J].教育與職業(yè)，2016（1）：88-90.

[3]朱萍，鐘霞.新媒體時(shí)代高校思政課考核的過(guò)程管理研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（16）：29-30.

[4]葉忠明，劉炯.構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)疊加的思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制[J].南方論刊，2016（2）：86-88，102.