基于思想政治教育背景下大學生親社會行為心理學方法的維度構建

[摘 要] 親社會行為是指意在幫助別人的行為。當前，部分大學生缺乏親社會行為，為了更好地提高其思想道德素質，促進良好的人際關系，培養具有社會型價值觀的大學生。從思想政治教育的角度出發，借鑒心理學的具體原則和方法，提出培養大學生親社會行為的教育方法。

[關鍵詞] 思想政治教育;親社會行為;心理學方法

[基金項目] 佛山職業技術學院2018年校級科研項目“基于思想政治教育背景下大學生親社會行為心理學方法的維度構建”（KY2018Y25）

[作者簡介] 葉小玲（1989—），女，廣東佛山人，法學碩士，佛山職業技術學院助教，主要從事跨文化教育方法比較研究。

[中圖分類號] G711 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0052-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-13

當前，我國所要構建的社會主義和諧社會，是指民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會[1]。大學校園作為社會的小單元，是培養社會所需人才，構建和諧社會的關鍵環節。但是，目前高校內存在著部分大學生缺乏親社會行為的情況，體現了大學生在思想政治教育方面存在很多亟待解決的問題。

一、大學生親社會行為心理學方法維度構建的必要性和可行性分析

（一）開展親社會行為研究，有利于提高大學生的思想道德素質

理論指導實踐，對大學生親社會行為的理論研究也要指導大學生的日常生活。當前，部分大學生自我中心意識強烈，道德素質較低，思想政治教育者通過利用課堂內外兩個情景，用親社會行為的理論潛移默化地指導大學生的日常行為，鼓勵大學生積極參加各種志愿服務活動，使親社會行為的理論內化于心外化于行。

（二）開展親社會行為研究，有利于培養具有社會型價值觀的大學生

親社會行為不僅具有利他性和互惠性，而且還具有高社會稱許性。當大學生做出親社會行為時，會獲得其他群體較高的評價，積極的強化提升了心境，大學生更愿意從他人的角度思考問題，促使大學生形成積極的社會型價值觀。

（三）開展親社會行為研究，有利于培養大學生間和諧的人際關系

網絡信息時代的迅速發展，社會物質條件的不斷豐富，使得大學生之間的人際交往出現疏離和障礙。許多大學生犯罪的案例，如：2004年馬某某事件、2013年復旦大學林某某投毒案等，都表明了當前大學生間的人際關系需要加以改善。親社會行為具有社會互動性，通過鼓勵大學生開展親社會行為，促進大學生與他人的社會互動，從而培養和諧的人際關系。

二、目前高校大學生親社會行為的現狀分析

（一）道德意識滯后

中國犯罪學研究會會長康樹華的調查顯示：近二十年來，大學生犯罪在青少年犯罪中的比例上升至17%[2]。大學生犯罪背后顯示了目前部分大學生道德意識滯后的問題。當前，大學生在公共場所大聲喧嘩、無視他人是社會公德意識的缺乏;大學生沉迷網絡、熱衷網戀是網絡道德意識的滯后;大學生考試作弊、學術失信是誠信意識的失范;大學生殺人犯罪是社會責任意識的缺失。

（二）家庭教養方式不當

大學生親社會行為的培養與家庭教養方式有著密切的聯系，不良的家庭教育會對青少年的人格培養造成嚴重的障礙。當前，隨著社會開放和思想接納的程度越來越高，家庭結構的不穩定性也隨之增加，父母關系的不和諧、父母對孩子的溺愛、懲罰、控制等都對青少年的人格發展產生重大影響。研究表明，良好的家庭教養方式會讓孩子更愿意做出助人、分享、合作等的親社會行為。

（三）心理問題突出

有調查顯示，“90”后大學生中，有24.03%的大學生有心理問題，有59.28%的大學生需要給予積極的關注[3]。從總體上看，大學生的心理問題表現在：一是學習方面，由于授課方式和授課內容的改變造成學習的適應性不足;二是情感方面，由于中國人對“性”話題的態度相對保守導致大學生在一定程度上產生困惑;三是擇業方面，由于擇業困難產生焦慮的情緒。大學生出現的心理問題具有普遍性，但如果沒有采用適當的方法及時疏導，必然會導致各種反社會行為的出現。

三、大學生親社會行為心理學方法的維度構建

（一）大學生的社會關系維度構建

1.對大學生進行社會偏見預防和矯正。在思想政治教育過程中運用拉斯的價值澄清理論，需經過三個階段：一是選擇，教師在課堂上還原反社會行為案例，提出不同的解決方案，針對不同解決方案體現的不同價值觀念，要以開放和接納的態度進行討論分析。二是珍視，教師要引導學生珍惜自己的選擇，對于偏離主流價值觀的選擇進行價值澄清引導。三是行動，教師要鼓勵大學生在社會實踐中把正確的價值觀付諸行動，并長期堅持成為固定的行為模式。

2.親社會行為態度的培養方法。結合霍夫蘭德提出的“態度改變理論”說服模型，提出親社會行為態度的培養方法[4]。一是樹立權威——說服教育模型，教師要提高專業素質樹立教師的權威，選取專業性適當的教材樹立學術權威。二是建立對話——意見溝通模型，教師需要在課堂、日常生活中加強與大學生的對話，實現真正意義上的互動。三是構建個性比較——態度提升模型，教育者要結合不同學生的不同情況，針對不同的個性特點開展態度教育。四是搭建參與——情景影響模型，教育者通過構建課堂內外的不同情景，讓大學生參與不同的協作活動，潛移默化地提高大學生親社會行為能力。

（二）激勵親社會行為的動力維度構建

1.運用積極強化激勵親社會行為。在遵循適度和公平原則的基礎下，從校園管理體制層面出發建立培養大學生親社會行為的激勵機制，同時要以替代性強化激勵大學生的社會凝聚力，運用榜樣示范的作用，大力倡導助人行為精神。通過運用積極的社會規范，建立相關的學校規章制度、德育體系，結合非正式群體規范，如群體氛圍、群體風尚、群體文化以及群體輿論等，引導大學生的親社會行為。

2.培養大學生的移情能力。移情是指對另一個人產生同感的情感反應[5]。一般而言，積極的移情能夠促進親社會行為。通過角色扮演和情景再現的方法，在課堂上開展情景模擬，學生擔任角色扮演，讓他們置身于相關的情境中領悟不同角色的感受，從而引導其形成符合主流意識形態的道德意識。用移情的方式教育大學生，使學生融入情景體驗中，思政課堂更加生活化和生動化，學生更容易接受教學內容，使利他行為內化。

（三）影響親社會行為的文化維度構建

1.親社會行為的文化環境建設。通過加強校園硬件設施建設，完善校園政策措施和管理制度，營造良好的校園風氣，促進校園文化環境的建設。同時，要加強網絡環境的構建，教育者要樹立立德樹人的觀念，拓展思想政治教育內容，把網絡道德教育貫穿于思想政治教育的課堂之中，學校要建設校園文化網站，加強校園網絡的管理和監控，以文化網站為平臺對大學生進行正確社會意識形態的引導[6]。

2.借鑒EAP方案實現文化建模。在思想政治教育的過程中借用管理學上的EAP方案，構建情緒管理的三級預防模式，可以引導學生學會管理自我，及時釋放壓力：一級預防模式是培養一批能了解學生心理的學生干部，加強師生間的溝通交流;二級預防模式是成立心理健康協會，定時開展各種活動幫助學生調適心理問題;三級預防模式是完善心理咨詢制度，設立心理咨詢機構，建立大學生心理檔案，開設校園心理咨詢熱線，及時幫助尋求心理輔導的學生。

參考文獻

[1]胡錦濤.深刻認識構建社會主義和諧社會的重大意義——在省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班開班式上的講話[J].理論參考，2005（3）：4.

[2]張小虎，康樹華.法制教育研究[M].北京大學出版社，2004：7.

[3]張學良.“90后”大學生心理健康狀況調查及其對策探討[J].文史博覽（理論），2012（6）：62-66.

[4][美]路易斯·拉思斯（LouisE.Raths）.價值與教學[M].譚松賢，譯.杭州：浙江教育出版社，2003：25-27.

[5][美]馬丁·L·霍夫曼.移情與道德發展[M].楊韶剛，萬明譯，楊韶剛校.哈爾濱：黑龍江出版社，2003：34.

[6]葉小玲.思想政治教育的心理學方法介入[D].廣州：暨南大學，2014.