新工科人才培養學術標準構建依據與體系框架

[摘 要] 高校教育教學質量最主要的衡量維度包括學術標準和社會標準。目前對學術標準的研究，在高等教育新常態背景下的關注度仍不夠。通過研究發現，專業人才培養學術標準的構建要以高等教育質量觀、實踐價值理論、高等教育標準化為理論依據，以學生為中心、完善教育質量保障體系為價值取向，并在此基礎上提出了新工科人才培養學術標準構建框架。

[關鍵詞] 學術標準;質量標準;新工科

[基金項目] 2018年度江西省教育廳教育科學規劃項目“地方高校電子信息類新工科人才培養學術標準體系與評價機制研究” （18YB093）;2017年度江西省教育廳教改項目“新工科背景下依托區域經濟的多方協同人才培養模式研究”（JXJG-17-6-14）

[作者簡介] 鄧文娟（1981—），女，江西高安人，東華理工大學機械與電子工程學院電子科學與技術系副教授，工學博士，主要從事電子? ? ? 科學技術專業教學與管理研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0078-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-03

一、引言

我國高等教育正步入以規模增速放緩、注重內涵與提高質量為特征的新常態，回歸教育本質、提高人才質量成為當前及今后一個時期我國高等教育改革的新任務。高等教育質量標準體系是高等教育質量管理與實踐的重要基準，其中學術標準是人才培養質量體系重要維度，也是大學教學質量的直接反映。

歸納來看，學術標準目前存在兩個維度的內涵。一是指畢業標準或獲得學位條件。學術標準作為學位制度的核心部分，是把控高等教育質量的關鍵要素[1]，是畢業生因學術計劃或學位而獲得的知識、技能等，并由一定制度框架下制定的規則或規范所組成[2]。狹義的學士學位學術標準是指獲得學士學位的本科畢業生在學術水平上應該達到的能力標準[3]。基于目的的切實性，高等教育人才質量培養標準包括了學術標準和職業標準等[4，5]。英國高等教育質量保障局（QAA）將學術標準定義為學生完成某一課程或獲得某項學術成就（如學位）所必須達到的最基礎的學業水平，即入門標準[6]。二是指學術范疇的標準，即廣義的學術標準。從施教者角度來看，歐洲傳統觀點認為建立真正的學術標準是提高學術成果質量的主要途徑之一[7];從受教者角度來看，相較于大學教育質量的社會標準等非學術標準，學術標準是大學作為知識生產單位，擔負著為社會提供精神產品的重任[8]，是教育教學質量標準在大眾化高等教育時代的多樣性體現。

本文認為學術標準是指對畢業生學術水平能力高低判斷定下的標準，是高校實施人才培養活動的重要依據和準繩。本文所研究的學術標準是本科畢業生在學術水平上應該達到的能力標準。

二、本科專業學位授予學術標準的內涵

（一）理論范式

1.高等教育質量觀。高等教育不同發展階段因視角不同形成了多種高等教育質量觀，因此也出現了對教育質量標準的不同認識。潘懋元先生提出“多樣的高等教育應有各自的培養目標和規格，從而也應當有多樣化的教育質量標準。”[9]美國學者約翰·布倫南（John Brennan）將學術標準定義為在不同學科領域內由專業權威制定和控制的標準[ 10 ]。因此，從本源上看，學術標準是人才培養質量觀的客觀體現，是高等教育質量觀目標適切的最低標準，而在新工科建設過程中重構學術標準體系，是高等教育質量管理的必然選擇。

2.高等教育標準化。高等教育標準化是高等教育的教育教學、行政管理等價值創造與交換過程中對有限標準的制定、實施及優化的過程，以促進教育教學過程及結果評價過程的程序化和規范化[ 11 ]，從而獲得最佳的教育教學秩序和社會效益。學術標準的制定與實施，是一項專業性很強的系統復雜工程，近期發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為進一步建立健全高等教育教學質量保障體系提供了新的指引，為高校再標準化專業人才培養標準，修訂人才培養方案提供了新的依據。

（二）價值取向

1.以學生為中心，回歸本位。教育教學的核心是以“育人”為本，陳寶生部長曾強調要“把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準”，從“以教為中心”向“以學為中心的”轉變，體現了堅持“回歸初心、以本為本”的內在要求，推動了本科教育教學重回大學辦學的核心基礎地位。在構建人才培養學術標準過程中，重視學生的學習過程，要充分突出主體性激發能動性，聚焦課程體系、課堂教學、實踐教學和畢業設計等關鍵環節，體現學生自我評價和對學校學習支持條件等方面的評價，突出學生的主體地位。

2.完善教學質量管理體系，持續改進。持續改進理念貫穿于工程教育專業認證的全過程，其效果體現了學校教學質量管理體系的完整性與有效性[ 12 ]。培養目標的達成度評價與持續修訂，畢業目標及課程體系的持續改進，這三個過程即是一個整體亦是獨立過程，形成了教學質量管理與評價的校外循環。通過畢業要求所分解的指標點與課程體系的支撐關系，得到各指標點及畢業要求的達成度情況，分析并提出改進措施用于課程體系、畢業要求及指標點的持續改進工作，從而形成教學質量管理與評價的校內循環。

三、新工科人才培養學術標準制定依據

（一）政策依據

1.我國新時代本科教育的核心要義。全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議、2018—2022年高等學校教學指導委員會成立會議等重要會議的召開，以及《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》等文件的出臺，突出強調了本科教育重要性。振興本科教育工作，堅持“以本為本”，培養高素質專門人才是新時代對我國高等教育提出的新要求。

2.我國對學士學位授予的原則性標準。《中華人民共和國學位條例》第四條中規定授予學士學位的條件之一是“較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能;”《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第三條中指導性地給出了學士學位授予標準的基本原則，對畢業生課程學習和畢業論文（畢業設計或其他畢業實踐環節）的成績提出了定性要求。

3.我國高教改革與發展重大新戰略。新工科建設是新經濟新時代對高等工程教育改革的強烈要求[ 13 ]，地方高校須緊密結合地方經濟和行業發展的需要，在本校人才培養定位的基礎上，充分凝練和發揮專業自身的人才培養特色，將學生的素質、能力培養與個性化發展有機融合，從“人”（學生）的個體發展、行業社會發展需求和工程教育本質屬性等多維度去把握新工科人才培養目標。

（二）實踐依據

1.內部質量保障體系完善。陳寶生部長曾指出，“抓質量，就要抓責任、抓標準……質量是有標準的，沒有標準就沒有質量”[ 14 ]。在2012年頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也明確指出，“高校根據實際制訂科學的人才培養方案”。而《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的出臺，為各高校結合自身特點建立融合專業特點和學科發展的教學質量保障體系提供基準。

2.外部評估標準遵循。“五位一體”的本科教學評估制度是促進高校步入以提高教育教學質量為核心的內涵式發展道路的可靠依據。以審核評估為代表的本科教學評估制度，為高校人才培養方案修訂與完善提供了外部專家診斷意見。專業認證是標準統一的合格性評價，以“工程教育專業認證”為典型的專業認證標準，在人才培養的目標定位，以及畢業生的知識、能力、素質體系界定上提出了更加具體的要求。

四、新工科人才培養學術標準體系框架

以工程教育專業認證開拓工科教育改革新路徑，推動高校準確把握新工科建設與發展的目標與要求，從OBE理念出發，以工程教育認證畢業要求為依據，構建包括畢業要求、課程體系、達成度評價三個子要素的學術標準體系框架。

（一）專業培養目標和畢業要求

高校培養目標的設定須符合學校定位，且適應地方社會經濟發展的需要，是對本專業畢業生畢業5年后職業發展能力的預期，需要重點明確：一是本校的人才培養定位與特色;二是本專業具備的校內外資源;三是區域經濟發展對本專業的需求和期望;四是本專業畢業生的核心競爭力。

在培養目標的基礎上，制定本專業明確、可測度的畢業要求，以支撐培養目標的達成。基于工程教育專業認證的標準，專業的畢業要求應完全覆蓋認證標準規定的12項基本內容，明確本專業的畢業生在專業基礎理論、專業實踐能力、創新能力以及就業創業能力等方面應達到的水平，并充分體現本專業培養目標定位與特色。

（二）課程體系

建立實現畢業要求的課程體系是工程教育專業認證標準對專業課程設置的基本要求，通常使用課程體系與畢業要求的關聯矩陣來達到支撐作用。課程體系的整體構建要圍繞本專業的培養目標和畢業要求，體現科學性、系統性和可行性，突出本專業特色。通過分解課程知識點，支撐人才培養目標并達成畢業要求，體現知識結構分布的科學性。突出培養學生的工程實踐能力與創新精神，在實驗實習、課程設計、創新創業技能訓練和課外科技活動等實踐性環節增加課時比重。

（三）達成度評價

達成度評價包括課程目標達成情況評價和畢業要求達成情況評價。通過課程、實驗、實習及課程設計、畢業設計（論文）、各種公益活動、創新實踐環節等過程評價，從品德素質、知識、工程、能力等多個方面對畢業生所達到的能力進行測度。再根據每門課程達成度評價結果，計算出畢業要求達成度評價結果。

五、結語

科學制定校內專業人才培養學術標準是提高人才培養質量的重要途徑。在當前高等教育教學改革新常態的背景下，以動態、開放的模式探討并構建人才培養學術標準體系，充分體現新工科人才培養新要求以及“產出導向”的教育理念，在廣泛汲取國內外同行專家建議及優秀案例的同時，認真聽取行業專家意見，科學做好畢業要求問卷調查與畢業生問卷調查，完善教學過程質量監控機制和畢業要求達成情況評價機制，從而不斷完善專業人才質量標準，促進人才培養質量提升。

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