軍校實施翻轉課堂教學利弊探討

姜勇強 黃小剛 朱益民 黃泓 王學忠 胡軼佳

[摘 要] 翻轉課堂是一種新興的教學模式。分析了軍校全面推行學員連隊化管理后實施翻轉課堂的利弊。由于軍校學員集中統一管理，互聯網和電腦使用受限，軍事體能技能訓練任務重，不利于翻轉課堂的實施，但有利于小組合作學習，且學員擔任連隊骨干的鍛煉有利于在翻轉課堂中學員的自我表現。通過對“天氣學”翻轉課堂實施試點，提出了一些需要注意的問題。

[關鍵詞] 翻轉課堂;教學模式;教學改革

[作者簡介] 姜勇強（1971—），男，福建壽寧人，工學博士，國防科技大學氣象海洋學院大氣科學與工程系教授，主要從事“天氣學”“高等? ? ? 天氣學”教學及大氣動力學和數值模擬研究;黃小剛（1977—），男，四川瀘縣人，工學博士，國防科技大學氣象海洋學院大氣? ? ? 科學與工程系教授，主要從事“天氣學”“熱帶氣象學”教學及危險性天氣預測預警研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0147-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-10

一、引言

傳統的教學模式是課堂教師講授為主，學員被動學習，課后復習作業，是大部分課程長期使用而且效果也不錯的一種教學模式，突出知識的傳授，也是教師“傳道、授業、解惑”的核心思想。隨著教育思路的轉變、教學模式的改革以及現代教育技術的進步，出現了MOOC課程、微課、翻轉課堂等新的教學模式。不僅對傳統的教學模式和方法進行了有效的補充，也顛覆了“以教師為主體”的傳統教育思想，促進了學生學習的主動性和積極性，給大學教育帶來了深刻的教學模式變革和新的挑戰。近年來，在軍校里也掀起了教學改革的浪潮，開展了小班化、研討式、案例式、項目式等多種教學模式改革，我校“天氣學”課程教學組開始試點開展翻轉課堂教學模式。本文針對軍校學員的特點，分析了軍校實施翻轉課堂的利弊，總結了“天氣學”翻轉課堂教學試點中需要注意的一些問題。

二、軍校開展翻轉課堂模式的意義

翻轉課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom）的起源至今不過十幾年。Lage和Platt（2000）在《經濟學教育雜志》發表的兩篇論文[1，2]，以及Baker[3]在第11屆大學教學和學習國際會議上發表的論文被認為是最早提出“翻轉課堂”概念的。2007年美國科羅拉多州森林公園高中的化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用計算機錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和聲音并上傳網絡，幫助缺課的學生補課，這可能是最早進行翻轉課堂實踐的教師。其后，美國Salman Khan建立的可汗學院用在線視頻的方式進行翻轉課堂實踐，推動了翻轉式教學的發展。

國內今年來才開始對翻轉課堂教學模式的進行關注。鐘曉流等[4]對翻轉課堂的產生、含義和特征以及實踐案例進行了較為系統的總結，提出了太極環翻轉課堂模式，避免過分強調“學”而忽略“教”，體現“教”與“學”教學相長、和諧共濟、相互轉化的關系。張金磊等[5]通過國外翻轉課堂教學案例的分析，在美國富蘭克林學院Robert Talbet教授翻轉課堂模型基礎上，構建了更加完善的翻轉課堂模型。但也提出了翻轉課堂實施面臨著學校作息時間安排、學科適用性、教學過程中信息技術支持、教師專業能力的挑戰等問題。朱宏潔等[6]指出翻轉課堂對比傳統教學具有多種優勢，并認為教師是有效實施翻轉課堂的關鍵。宋朝霞等[7]提出將翻轉課堂教學理念融入項目式教學，可以使學生通過課前對網絡課件的自主學習來減少教師課堂講授時間，增加學生課堂參與項目實踐的時間，以彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷。

軍隊院校與地方院校在教學上存在很多共性，進行翻轉課堂教學改革也具有重要的意義。由于現代信息技術在軍校得到廣泛應用，制約翻轉課堂實施的瓶頸得到解決。在新軍事變革思想的指導下，軍隊院校以培養高素質軍事人才為主要目標，要求軍校教育要貫徹素質教育思想，培養學員的自主學習能力、實踐能力和創新能力。實施翻轉課堂教學模式，可以實現由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“教員教”轉為“學員學”，實現教學過程從“知識傳授”為主向“知識獲取”為主的轉變。但是由于軍隊院校與地方院校相比在學員管理方式、教學制度等諸多方面存在很多不同點，在實施翻轉課堂教學過程中也存在很多利與弊。

三、軍校學員實施翻轉課堂的利弊

（一）翻轉課堂實施的制約因素

從2014年秋季開始，全軍和武警部隊承擔生長干部培訓任務的院校全面推行學員連隊化管理。學員連隊化管理，就是參照部隊基層連隊的編成結構、建設標準和規范要求，在專職干部指導下，由學員依據條令條例實施自主管理的一種運行模式。實施學員連隊化管理模式改革，是培養能打仗打勝仗合格軍事人才，進一步推動院校教育向部隊靠攏的重要舉措，對于加強院校正規化管理、培養學員崗位任職能力、深化教學管理模式改革和形成崇軍尚武的軍事文化氛圍都具有重要意義。

軍校學員實施連隊化管理后，連隊編設骨干崗位，并對骨干實行輪換，保證每名學員得到鍛煉，不僅提高了學員軍政素質、組織管理能力，更強化了他們的責任意識和擔當精神。同時，在文化學習上也會帶來一定的問題。一是管理嚴格，課外時間受限制。軍校學員實行連隊化管理，依據條令條例學習和訓練，課外時間有統一安排，自由時間較少，僅有的自由時間往往集中在教室、圖書館自習。因為翻轉課堂需要查閱文獻，通過因特網查找資料，但出于安全考慮，電腦和網絡使用受到一定的限制，這些管理限制為翻轉課堂的實施帶來困難。二是學員軍事體能技能訓練多。在現代軍事訓練內容體系中，體能訓練已成為軍事訓練大綱的重要組成部分，體能訓練課已由過去的輔助課，發展為軍事訓練課目的主干課目之一。而軍事技能訓練一直貫穿于學員大學生涯的始終，包括隊列訓練、單兵戰術基礎訓練、槍械訓練等。大量的軍事技能訓練、體能訓練等占用較多課外時間，學員不僅容易疲勞，且難有大量時間進行翻轉課堂的課前學習。

（二）翻轉課堂實施的有利因素

軍校學員由于管理嚴格，集中統一，實施翻轉課堂教學時也有一些有利因素。一是有利于軍校學員的小組合作學習。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學方法。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習是軍校學員翻轉課堂采取的一種高效學習模式。翻轉課堂課前的學習，需要小組成員發揮各自的特長，互相幫助，解決疑難問題。成員可以快速獲得資源，共同分享自主性學習成果。由于小組成員長期在一起生活學習訓練，在課堂教學中，小組討論配合會更加默契。二是有利于學員的自我表現。由于軍校學員輪流擔任連隊骨干，在工作中通過組織指揮、組訓施訓和帶兵管理，全面提高了軍事素養。在翻轉課堂小組討論過程中，就會敢于發言、奮勇爭先，課堂氣氛就會更加活躍。

（三）實施翻轉課堂需要注意的問題

近年來我校也開始實施翻轉課堂教學改革試點?！疤鞖鈱W”課程教學組在實施翻轉課堂教學過程中，有一些值得注意的問題：一是翻轉課堂的課時不可過多。教員在編寫教學實施計劃時，要充分認識到學員的上述特點，與學員連隊充分溝通，合理安排時間，布置工作量合適的翻轉課堂教學任務。二是針對目前軍校實施翻轉課堂存在的問題，需要和管理干部積極溝通，從根本上解決學員實施翻轉課堂的問題。對于電腦和網絡，可以再連隊劃設固定區域，允許連接網絡查詢資料，實施自主學習。三是小組成員分配要合理。在了解學員性格特點的基礎上，根據學員的特點，分配3～4名學員形成一個小組，每組中都有一些善于表達、勇于發言的學員。四是教員在每次翻轉課堂教學前都要精心準備，并對課堂討論的問題進行預先估計，設定討論時間節點，估計其他組學員可能提出的問題以及可能出現情況等，輔導學員掌握應對策略。在翻轉課堂中，教員是總指揮，要充分做好課前功課，多籌劃，多想問題，才能上好一堂翻轉課堂。

四、結語

翻轉課堂是一種新興的教學模式。在全國如火如荼的教學改革過程中，軍校教員也需要跟上時代的步伐，積極投身到教學改革中。軍?！疤鞖鈱W”課程實施翻轉課堂教學試點，為后續翻轉課堂實施課程提供了一些經驗?！疤鞖鈱W”MOOC課程的上線，也為翻轉課堂的實施奠定了基礎。在翻轉課堂實施過程中，還會出現大量的問題，需要我們不斷總結，共同探討和交流，為提高軍校本科教育教學質量貢獻力量。

參考文獻

[1]Lage，M.J.，Platt，G.J.The Internet and the Inverted Classroom[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：11.

[2]Lage，M.J.，Platt，G.J.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]Baker J.W.The "Classroom Flip"：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].Paper Presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning，Florida Community College，Jacksonville，2000：3-9.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]，開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[6]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[7]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.