多元化教學模式在土木工程材料課程中的應用探索

張婷婷 韓俊南 鄒婧 趙璐 方芳

[摘 要] 針對不同層次、不同類型或專業的多樣化人才的需求，注定了教學模式的多樣化發展。以大連理工大學土木工程國際班的土木工程材料課程為例，介紹多元化教學模式在具體課程中的應用，探索這一模式在高校教育中對綜合性人才培養的重要性。

[關鍵詞] 教學模式;多元化教學;人才培養

[基金項目] 本研究受2019年中央高校教育教學改革專項資金資助，項目編號：DUT2019（3）24，項目名稱：融入思政元素的《土木工程材? ? ? 料》課程深度國際化建設

[作者簡介] 張婷婷（1983—），女，遼寧大連人，博士，大連理工大學建設工程學部副教授，主要從事低碳建筑材料的研究;方 芳（1980—），女，黑龍江雞西人，碩士，大連理工大學建設工程學部七級職員（通信作者），主要從事教務管理研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0162-02? ?[收稿日期] 2020-04-28

德國著名哲學家海德格爾說：“教比學更難”。教師如何扮演在課堂中的角色，如何將自己對學科知識的理解轉化為學生內在心智的發展，都是需要教師花費大量時間精力去思考的。2007年7月，教育部頒布的《大學課程教育要求》中指出：“教學模式要多樣化，教學手段要信息化，學生學習要自主化、個性化，學習過程中以教師為主導、學生為主體，繼承傳統教學模式中的優秀部分。”教學模式的多樣化研究是對當前我國教育教學改革的適應和促進，是教學模式發展的必然。所謂“多元化的教學模式”在土木工程材料課程中的具體體現就是在課堂上采用以多媒體與黑板相結合為主線的教學方法，輔以分組合作學習調動學生的積極性，設置匯報答辯環節，通過與評委老師的進一步討論，加深對學科前沿研究方向的了解。實踐環節中，采用將課程實驗演示錄像與實驗室實際操作相結合的方法，讓學生自主探索理論知識的實踐應用，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的動手能力。

一、多媒體輔助教學

隨著計算機和多媒體技術的快速發展，信息化手段逐漸滲透到教育領域，以其直觀性、生動性、高效性等優勢迅速成為一種全新的必不可少的課堂教學輔助工具[1]。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。

與傳統的“灌輸式”教學相比，多媒體輔助教學在提高課堂效率及師生互動有效性方面有不可比擬的優勢，但仍有學者對此提出了不同看法。清華大學教授李曉明[2]根據自己的聽課經歷對資源共享化課堂的意義提出了疑問，學生在上課之前就已經可以獲取教學課件及視頻，那么走進課堂聽課的意義又還剩下多少？筆者認為，教師作為課堂中的引導者和促進者，其所扮演的“導演”角色有著舉足輕重的作用。

在開課之前，任課老師通過公共郵箱上傳教學課件，學生在走進課堂之前對每節課所學內容做好預習工作以便于在課堂上緊跟教師的授課節奏。在精心準備的1.5個小時中，學生在課堂之外體會不到的是教師個人所流露出的對教授內容的認知和感悟，深入淺出的解說，圖文并茂的資源，生動有趣的互動，這才是課堂教學的價值所在。

二、分小組合作學習

合作學習是20世紀70年代初興起的一種教學理論，是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習模式。這一以學生為中心，強調課堂互動的教學模式給單一的傳統課堂注入了全新的活力[3]。由4～6人組成的學習小組要想在整個班級中取得優異的成績，就必須精誠合作，一切以集體利益為中心，這種一榮俱榮的決勝模式將在潛移默化中培養學生的互助合作精神;小組合作學習是同學之間互教互學的知識交流過程，也是互愛互助的情感交流過程，在此過程中，學生的人際交往能力以及團結意識都能得到提高;教學不單單只是為了傳道，而是要讓學生意識到這是一個伴隨著喜悅與感動的探究發現過程，一個伴隨著驚喜和思想碰撞的問題解決過程，從而將獲取知識轉化為一種自然而然的過程，所以，這樣一種在教師指導下的研究性學習模式將充分激發學生的內在興趣和動力，促使學生主動去思考、去探索、去創新。

在土木工程國際班中，由于中外學生混合教學的特殊性，如何讓小組合作學習發揮最大影響也成為需要關注的重點問題。我們的做法是，本著均質互助的原則，盡量保證同一小組中外國學生和中國學生的比例為1∶1，每一次課各小組輪流作為課堂提問的“主力軍”，如果老師提問的同學不能回答問題，將由同小組的其他成員主動幫答，老師會根據該小組的整體表現給出課堂成績，也就無形中培養了學生的團隊協作意識和競爭意識。在理論課程結束之后，課程還設置了匯報答辯環節，各小組自行選擇一個跟土木工程材料前沿研究相關的主題，各自分配好任務，包括資料查找、整合分析、PPT制作、匯報展示，在匯報展示中，由評委提問打分最后評選出各項獎項的獲得者。此外，出于公平參與的考慮，由小組成員各自撰寫報告的每一部分，成績將計入最后的總成績。根據同學給出的反饋信息，這一小組合作學習的模式得到了大家的一致支持，可作為一種新元素加入大學課堂。這一模式也和蘇小紅等人提出的翻轉課堂混合教學模式有著異曲同工的效果，正如他所說，雖然在課上只給學生五到十分鐘的展示時間，但課下他們會使出“洪荒之力”來為這五分鐘做準備，結果會讓你刮目相看[4]。所以，筆者認為，在大學教育中，可適當增加這種以學生為中心，老師做指引的合作學習模式，讓學生享受學習過程中的樂趣，在學習中獲得更多的滿足感和成就感。

三、實驗室教學

著名教育家蘇霍姆林斯基曾提到過，學生的能力和才干來自他們的指尖，手指那些細小溪流在不斷地補充創新思維的源泉。因此，實驗教學在創新型人才培養的過程中必不可少，是培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力的主要手段之一，也是理工類專業學生培養的主要環節之一[5]。

土木工程材料作為實用性極強的工科類專業，開設實驗課的重要性不言而喻。我們為土木工程專業的學生們安排了為期八周的實驗課教學，共包含四組實驗，分別為：水泥實驗，測定水泥細度、標準稠度用水量、安定性以及膠砂強度;砂石實驗，測定混凝土骨料的表觀密度、堆積密度、空隙率等物理性質;混凝土設計綜合性實驗，計算混凝土配合比、現場配制并測試驗證設計配合比的合理性;混凝土耐久性綜合實驗，測定混凝土試塊的抗壓強度、抗折強度、抗凍性以及抗氯離子滲透性等性能。這四組實驗的設計緊緊圍繞土木工程材料課程的教學內容，環環相扣，配合課堂上播放的實驗操作錄像，有助于學生對理論知識的深入了解，建構趨于完善的知識體系，并且在動手操作的過程中，可以充分調動學生的創新思維去想象、思考、探索。這樣不斷積累的鍛煉過程無疑培養了學生主動思考、積極探索的創新精神。正確認識實驗教學在人才培養過程中的重要性是高校教育的必要環節，將對高等院校培養高質量的全方位人才起到不可替代的作用。

四、結語

不同的教學模式沒有好壞之分，只有使用恰當與否，應和平共處，并行不悖。因此，為與全方位高層次人才的社會需求接軌，高等院校應不斷創新人才培養模式，豐富課堂教學，突破傳統教育的局限。實踐證明，應用多媒體技術手段輔助教學，配合分組合作學習、實驗室實踐操作等方法能夠充分調動學生自主學習的熱情，營造生生互動、師生互動的融洽氛圍，為學生的綜合素質發展提供一個張弛有度的大環境。總之，為實現高質量培養人才的目標，教育工作者們仍需對切實可行的多元化教學模式不斷探索優化，以期達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]孫先明，付艷鋒.多媒體教學中存在的問題及對策[J].教育探索，2006（9）：47-48.

[2]李曉明.將要發生變化的課堂[J].中國大學教學，2017（6）：15-17.

[3]王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學生為中心”的教法、學法、考法改革與實踐[J].中國大學教學，2017（6）：73-76.

[4]蘇小紅，王甜甜，張羽，等.基于大班翻轉課堂的混合教學模式探索與實踐[J].中國大學教學，2017（7）：54-62.

[5]吉愛國.綜合性實驗教學模式的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（1）：94-96.