“雙一流”背景下地方高校地礦類專業課程體系改革

丁點點 孫林華 陳松

[摘 要] 雙一流建設的核心在于“深化本科人才培養模式改革”，這一改革的落腳點在于課程體系和教學內容的優化。以宿州學院地質資源與地質工程學科為例，闡述地方高校地礦類專業課程體系改革，對地方高校爭創一流學科建設提供了指導。

[關鍵詞] 雙一流;地方高校;地礦;課程體系

[基金項目] 2018年度安徽省教育廳重大教學研究項目“‘雙一流背景下地方應用型本科高校課程體系構建：問題、對策與實踐 ”（2018jyxm1301）;2017年度宿州學院教學質量保障體系項目“基于PDCA理念的二級學院本科教學質量保障體系構建研究”（szxy2017zlbz07）;2018年度宿州學院校級重點教學研究項目“基于VR與BIM技術的土木工程施工課程教改研究”（szxy2018jyxm15）

[作者簡介] 丁點點（1989—），男，宿州學院資源與土木工程學院講師，安徽理工大學2017級土木工程專業在職博士研究生，研究方向：土木工程材料性能測試與分析;孫林華（1981—），男，湖南常德人，理學博士，宿州學院資源與土木工程學院院長，教授，碩士研究生導師，主要從事地球化學研究;陳 松（1983—），男，山東成武人，工學博士，碩士研究生導師，宿州學院資源與土木工程學院副院長，教授，主要從事地球化學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0187-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-16

一、引言

2015年10月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，該方案明確了建設一流大學和一流學科的指導思想、建設目標與進度安排等[1]。雙一流建設方案明確指出要建設世界一流的大學和一流的學科，由于地方高校在師資力量、辦學條件等方面無法與國內一流高校比肩，所以在爭創一流大學競爭力不強的同時，地方高校可以重點建設個別優勢學科，力爭在一流學科上有所建樹[2]。

雙一流建設的核心在于“深化本科人才培養模式改革”，而這一改革的落腳點在于課程體系和教學內容的優化[3，4]。地方應用型高校辦學定位要凸顯地方性、應用型，要與國內研究性大學有所區分。國內諸多學者對于學科建設及課程體系設置進行了研究，并依據各自學校學科建設特點總結了相應的課程體系構建經驗[5]。然而當前對于應用型課程體系構建與探索的研究卻很少，陸學莉以合肥師范學院課程標準建設為例，總結了應用型高校課程標準的建設與實踐。

二、應用型課程體系存在的問題

1.專業課程設置趨同、陳舊，與市場脫節。當前大多數地方應用型高校辦學定位為培養服務于地方經濟的應用型人才，但經過調研、查閱資料不難發現，絕大多數專業制定人才培養方案時，專業課程設置很相似甚至雷同，而且課程設置與5年甚至10年前的專業課程設置幾乎沒有差異，并沒有真正結合地方經濟發展特點及人才需求，打造相符合的專業課程體系。

2.專業課程內容辦學定位、人才培養目標脫節。因各高校辦學定位與人才培養目標不同，因而專業課授課內容應該有所區分，大部分地方應用型高校均為新升本高校，師資力量中以年輕教師居多，絕大多數教師并沒有工程實踐經驗，在講授專業課時只能將以前自己所學內容傳授給學生，內容可能已過時，部分學校雖然強調實踐教學比例，但也只是在實踐教學比例數字上下功夫，并未能將實踐環節與生產環節結合，與辦學定位和人才培養目標脫節。

3.青年教師對課程目標理解不透徹。教學大綱是授課的指導性文件，每一門專業課程的教學大綱均會明確其課程目標。但青年教師往往對于課程目標把握不準，或者沒有認真思考如何實現課程目標，缺少思考會導致上課方式和講授內容沒有目的性，從而達不到課程的預期教學目標。

4.課程教學方法傳統陳舊，不利于學生個性化發展。新時代高等教育應立足于學校辦學特色與定位，滿足學生個性化發展需求，而大部分地方高校教學死板，仍以傳統的“填鴨式”教學為主，并未能發揮學生的主觀能動性，背離了以學生為中心的教學理念，導致學生的創新思維未得到合理開發。

5.課程考核形式單一，評價體系不完善。課程考核與評價是對教師教學和學生學習成果的檢驗。當前，地方應用型高校大部分課程考核仍以試卷考核為主，附加平時成績，認定課程成績，考核方式過于陳舊。專業課應該具體課程具體對待，另外考核后分析與評價往往被忽視，教學質量很難得到提升。

三、宿州學院地質資源與地質工程學科建設

宿州學院是安徽省省屬全日制普通本科院校，地質資源與地質工程學科為校級重點學科，學科下屬地質工程、資源勘查工程兩個本科專業。其中地質工程專業是教育部綜合改革試點專業，也是安徽省特色專業、安徽省一流（品牌）專業、區域協同創新核心專業及應用示范型重點建設專業。在課程體系的構建上，地質工程專業建立之初，為了服務兩淮煤炭行業人才需求，確定了煤田地質、水文與工程地質作為方向，并按照四級遞進的方式構建了課程體系。在2013年煤炭市場行情變化的背景下，去掉了煤田地質，保留水文與工程地質，并以“動態調整”的思想構建了變化的課程體系。再到2016年，因為創新創業教育的加入，重新調整了課程體系。但是，2007年之后的課程體系在很大程度上屬于“小打小鬧”，除了順應市場，并沒有實質性的突破，與上文課程體系存在問題對比的話，除了第一條，其他四條幾乎都存在。因此，開展系統性的課程體系修訂是十分必要的。

四、課程體系改革舉措

1.明確專業方向，搭建模塊化課程平臺。我校地礦類專業在制定2019版人才培養方案過程中，經過多次調研、論證，結合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和《中國工程教育認證標準》，明確了地質工程專業以工程地質、巖土鉆掘為辦學方向，資源勘查工程專業以物（化）探、工程勘探為辦學方向。依據我校人才培養方案制定指導意見，結合學院辦學特色，地礦類專業課程體系構建為“五平臺十模塊”，即通識教育平臺、學科專業基礎課程平臺、專業課程平臺、雙創教育課程平臺、綜合拓展課程平臺五個課程平臺，每個課程平臺設置若干個課程模塊，共計十個課程模塊。

2.更新課程內容。為了適應市場對于人才的需求，地礦類專業在人才培養過程中堅持動態調整原則，及時調整授課內容，例如地質工程專業人才培養方案將“能源地質學”等傳統煤地質方向的課程取消，增加了工程地質方向的課程，資源勘查工程專業在人才培養方案執行過程中將傳統的“采煤概論”替換為“災害地質學”。在2019版人才培養方案中，地質工程專業依據辦學定位和專業方向對于課程體系進行了大幅改動，增加了“工程測試及應用”“地質災害與防治”“地質藝術鑒賞”等一批具有創新特色的前沿性課程。

3.構建多層次實踐教學體系。依據我校定位及辦學特色，地礦類專業人才培養目標為能在相關專業領域進行研究、生產和管理的高水平應用型人才。因此，在課程體系特別是實踐教學體系構建過程中，要盡量構建多層次實踐教學課程體系。我校地礦類專業人才培養方案中，主要實踐環節包含集中實踐教學環節（專業導論、專業認識實習）、學科專業基礎課程實踐（地質綜合能力實踐、野外地質綜合實習、測量學實踐）、專業核心課程實習（巖土鉆探工程課程設計、地球物理勘探實習、工程地質勘察實習）、學科專業方向課程實習（地球化學綜合實踐、水文地質實習、地學軟件綜合實訓、專業綜合能力鑒定）等。

4.創新創業教育融入專業課教學。我校在2016版人才培養方案中引入了“創新創業教育基礎”“創新創業能力拓展”課程，教學任務由創新創業教育學院承擔，由于授課內容存在同質化且未能與專業知識很好地融合，教育效果不理想，近幾年資源學院幾位有豐富創新創業經驗的教師組建了創新創業教育團隊，在2019版人才培養方案制定過程中，地質工程、資源勘查工程專業的創新創業類課程教學由本學院的創新創業教學團隊自行承擔，并要求將創新創業教育精神融入專業課教學環節。

五、結語

地質資源與地質工程學科作為宿州學院重點建設學科之一，近年來依托教育部綜合改革試點專業、安徽省特色專業等項目，已在學科建設及專業發展方面積累了經驗，當前地質資源與地質工程學科恰逢安徽省一流學科、安徽省一流（特色）專業建設期，學院將力爭將我校地質資源與地質工程學科建設為國內一流學科。

參考文獻

[1]韓冰冰.“雙一流”背景下普通高校體育學科建設的研究[J].運動，2018（197）：6-8.

[2]葉卉，姜晨.“雙一流”背景下的課程建設及改革——以機械專業為例[J].實踐探索，2017（1）：48-51.

[3]張振，高彥斌.淺談地質工程專業教學內容與課程體系改革[J].課程教育研究，2015（5）：241-242.

[4]黃分霞.“雙一流”背景下的高校特色專業建設與課程體系改革[J].太原城市職業技術學院學報，2017（7）：137-138.

[5]顏丹平，趙志丹，王根厚，等.中國地質大學（北京）地質學實踐教學理念凝練與教學體系構建[J].中國地質教育，2015，24（4）：31-34.