形成性評價在人體機能學實驗課程中的實踐應用

劉暢 王冰梅 杜艷偉 范莎莎 孟超 王曉燕

[摘 要] 形成性評價關注學生在學習全過程中的情感、態度等方面的發展，是對學習全過程的動態反饋。將形成性評價應用于實驗課程，充分體現了實驗教學對學生多方面能力的培養，更好地突顯學生的主體地位，有利于學生全面發展。

[關鍵詞] 機能學實驗;形成性評價;評價體系

[基金項目] 2018年度吉林省教育科學“十三五”規劃課題《基于混合式教學的機能學實驗課程形成性評價體系的構建研究》（GH180234）

[作者簡介] 劉 暢（1985—），女，吉林長春人，長春中醫藥大學講師，醫學碩士，主要從事生理學理論與教學研究;王曉燕（1982—），女，? ? ? 吉林白城人，醫學博士，長春中醫藥大學講師（通信作者），主要從事生理學理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0229-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

形成性評價，是指在學生學習的形成性階段就對學生的學習進行必要的觀測，診斷出學習中存在的問題，通過必要的校正促使學生更精熟地掌握知識[1]。較之終結性評價方式，形成性評價能夠以提高教師教學和學生學習效率為目標，在師生之間、學生之間不斷進行信息交流與評價反饋，教師對后續教學方案做出適當的調整，使教學形成一個良性的自我糾正系統[2]，是目前公認較好的評價方式，廣泛應用于基礎教育和高等教育。

人體機能學實驗是一門研究人體正常機能、疾病發生機制以及藥物作用規律的基礎醫學課程，延續和發展了生理學、病理生理學和藥理學三個學科實驗課的核心內容，以經典實驗驗證理論，以綜合性實驗強化學科間的交叉融合，注重對學生的實踐操作能力和創新能力的培養，有助于形成良好的科研思維和嚴謹的工作態度。

目前，我校人體機能學實驗課程仍采用終結性評價的考核方式，以期末的實驗考核結果作為最終成績。針對學生在學習中無法了解自身的薄弱環節、老師也無法就學生的學習情況適當改進教學的這種現狀，對我校本科2018級針灸推拿學專業的學生進行了形成性評價方式的初步嘗試，力求更客觀、全面地評價學生的學習過程。

一、研究方法

將我校本科2018級針灸推拿學專業的4個班級隨機分成兩組，其中1、3班作為實驗組，采用形成性評價方式，2、4班作為對照組，采用終結性評價方式。兩組學生入學時均按照成績隨機分組，因此入學成績無差異。每次上課時兩個班級同學由4位老師帶教，同步授課;講授實驗課的老師經過集體備課，內容相同，課時相同。

（一）形成性評價的實施方法

教師對學生學習過程中的各個環節給予評價，記錄成績，同時將評價結果反饋給學生，觀察學生對不足之處的改進情況?？偝煽儩M分100分，包括課前預習、課堂提問、實驗操作、實驗報告、操作考核、自評和組內互評等部分。

課前預習（占10%）。每次實驗課前一周，老師布置預習內容，學生自主查閱資料、觀看視頻，完成預習報告，尤其是要寫清楚實驗操作要點、注意事項和預期結果，課前交給帶教老師。根據實驗內容，不定期進行課前測試，主要考查學生對相關理論知識、操作方法、儀器使用等內容的掌握，借助超星學習通App的功能，實現測試之后立即顯示成績，使帶教老師及時掌握學生的預習情況，有針對性地講授課程。

課堂提問（占5%）。講授課程過程中，對操作中的注意事項、結果預判等內容隨機提問。答對給予加分，答錯不扣分，大大提高了學生參與的積極性。

實驗操作（占20%）。考查學生手術器械使用、儀器操作、小組分工協作配合情況，以及分析和解決問題的能力。帶教老師對學生實驗操作全過程進行評分，將操作中的問題和不足及時反饋給學生，記錄并跟蹤學生的改進情況。

實驗報告（占15%）。每次課后學生對整個實驗過程進行梳理，記錄實驗數據，分析結果，完成實驗報告。對實驗結果的分析討論尤其重要，不僅能夠考查學生對相關理論知識的掌握程度，還能夠讓學生理性分析實驗成敗的原因，反思不足，不斷改進提高，養成嚴謹的治學態度。

操作考核（占50%）。在一學期實驗課結束后進行操作考核。以小組為單位，隨機抽取內容進行操作，帶教老師對操作全程進行評分，給出各小組的基礎得分，并根據學生個人的操作給予分數的上下浮動。在考核之后及時反饋結果。

自評和組內互評（占5%）。以問卷調查形式讓學生對課程的學習情況進行自評、小組組員之間進行互評。通過組內互評方式，避免了個別同學不動手操作的情況，很好地調動了學生學習和操作的積極性，使學生能夠了解自己在團隊中發揮的作用，體會到團隊協作的重要性，在今后的學習中不斷發揚優點，改正不足。

（二）終結性評價的實施方法

按照傳統的實驗評價方式，總成績由出勤（占10%）、課堂提問（占10%）、實驗報告（占20%）和操作考核（占60%）四部分組成。

二、研究結果

將兩組學生的實驗總成績匯總，通過SPSS軟件進行組間比較。下表結果顯示，實驗組學生總成績明顯高于對照組，有極顯著差異（P<0.01）。

三、效果反饋

組織兩組學生及帶教老師進行座談、問卷調查，了解到多數學生和老師都認可形成性評價的方式，認為這種方式更加關注學生的情感、態度和價值觀，符合學生的個性發展，同時賦予教師對過程的評價權利，體現了對教師的尊重和信任。

四、結語

實驗課程的每個實驗內容相對獨立完整，符合形成性評價單元教學的實施要求。將形成性評價用于實驗教學，能夠突出實驗過程性的特點[3]。通過形成性評價，動態描述了學生發展的全過程，做出客觀地評價[4];注重對評價結果的及時反饋，使學生及時了解自身優勢和不足，及時改正;學生的多方面潛能、閃光點被發掘，大大提高了責任感和自信心。

教育面對的是富有個性的學生，應促進學生的全面發展[5]。好的評價方式在關注學習成績的同時更注重發現和發展學生多方面的潛能[6]。形成性評價可以全面評價學習的效果、過程，注重興趣愛好、意志品質的形成和發展，對情感和能力等非智力因素的評價更加全面，凸顯了教學中學生的主體地位，更好地培養了學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]袁德成，潘多濤，于三三，梁國利.教學形成性評價的研究進展[J].沈陽化工大學學報，2019，33（1）：1-7.

[2]鄭飛，王勇軍.SPOC教學模式下開放大學改進課程教學有效性路徑研究——以《計算機應用技術基礎》課程為例[J].教育現代化，2019，6（36）：108-112，122.

[3]謝自新，葉發青，郭平.藥學類專業實驗教學成績形成性評價體系的構建[J].藥學教育，2015，31（2）：64-67.

[4]方永奇.深刻認識形成性評價內涵促進教學評價改革[J].中國高等醫學教育，2018（6）：71-72.

[5]祖胥，宋安琪，彭影.職業生涯規劃理論視角下醫學院校大學生考研指導[J].中國繼續醫學教育，2018，10（25）：21-23.

[6]陳鷗，周婉婷.形成性評價在實驗教學中的應用研究[J].科技視界，2019（9）：166-167，213.