基于雨課堂的改良Seminar教學法在醫學生中的研究與實踐

張鳳英 毛淑芳 王玲玲 楊佳琦 郭曉燕

[摘 要] 在雨課堂環境下，實施以小組為單位的改良seminar教學法，與傳統講授法相比，改良seminar教學法受到學生的普遍認可和接受，能提高學生的合作意識、信息素養及自主學習、批判性思維能力及綜合素質。

[關鍵詞] 雨課堂;教學法;醫學生

[基金項目] 2017年度承德醫學院教育科學研究課題重點資助項目“以培養學生能力為目的，探索Seminar模式在教學中的應用”（20170014）

[作者簡介] 張鳳英（1969—），女（滿族），河北承德人，醫學碩士，承德醫學院預防醫學教研室主任，教授，主要從事高校教育與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0316-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

高等教育教學是為了培養具有綜合素質、核心能力的人才。單純的傳統的講授法（LBL）已難以完全滿足人才培養的需求。Seminar教學法，既有獨立學習又能進行團隊討論，能有效地促進學生利用團隊資源進行自主學習，從而培養學生獨立思考、批判性思維、合作能力及創新思維[1]。雨課堂的使用能充分體現教與學的互動，提高學生的參與性。在雨課堂環境下實施改良Seminar能更好地改善學生的參與度及師生的交流與反饋。本研究以醫學本科生為研究對象，在LBL為主的教學過程中穿插實施雨課堂環境下改良的Seminar教學法，采用問卷調查和訪談調查的形式了解學生對實施Seminar的認同度及學習效果。

一、資料與方法

1.研究對象。選擇醫學本科學生為研究對象，由本班學習委員根據性別、學生以往的學習成績和平時表現進行分層分組，每組5～6人。推舉產生1名組長。

2.研究內容與方法。在以LBL為主的教學過程中選擇了適宜的章節內容實施改良Seminar教學，共8學時，實施步驟如下：第一階段，進行教學準備。（1）雨課堂使用培訓與安裝;（2）選擇適宜的課程內容、培訓教師、學生分組;（3）通過教師集體備課進行Seminar教學課程的設計：確定教學目標，研討提綱、參考資料，制作PPT課件、微課、視頻等。第二階段，教學實施。（1）學生通過多種形式的學習完成知識的儲備后，以組為單位研討個人學習中的收獲和疑難困惑，并匯總組內不能解決或不確定的問題。（2）采用雨課堂投稿或發彈幕的形式，以組為單位提出學習中的疑難、困惑，進行組間討論及辯論。（3）最后教師總結與評價。第三階段，進行效果評估與整改。采用自身對照的方式對學生進行改良Seminar與LBL教學方法效果的問卷調查，并以訪談調查作為有效補充。在參照文獻[1-3]的基礎上自行設計問卷，內容主要包括LBL、改良Seminar學習效果認同情況的調查。每個條目分5個等級，計分方法為：完全認同=5、基本認同=4、不清楚=3、基本不認同=2、完全不認同=1。另設開放式問題，主要內容有對改良Seminar教學法的意見和建議等。現場發放問卷并當場收回，采用無記名方式填寫，共發放調查問卷146份，收回146份，有效回收率為100%。

3.統計分析。采用SPSS 21.0軟件進行數據處理，依據資料是否服從正態分布選用適當的描述指標和檢驗方法，描述改良Seminar學習效果的得分情況，若為正態分布采用均數、標準差;若為非正態分布采用M（Q）;改良Seminar與LBL得分比較為配對設計，若為正態分布采用配對t檢驗，若為非正態分布采用配對資料秩和檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.學生對改良Seminar的評價。在被調查的146名學生中，對于改良Seminar的方法的接受程度為90.4%，對實施效果的認同度（完全認同和基本認同）超過75%，尤其是在知識的理解與掌握、培養合作與溝通能力、獨立思考與積極討論等內容的認同度達到85%以上。

2.改良Seminar與LBL效果對比。改良Seminar與LBL得分比較，在提高自主學習能力、獨立思考積極參與、激發學習熱情、培養小組協作與溝通能力、培養批判性思維和應用創新等方面差異有統計學意義，詳見下表。

3.訪談問題調查結果。學生認為教師提供的學習資源和與課堂環境下的及時督導對自我學習有促進作用。有極少數的學生不適應Seminar，認為在知識掌握上不如LBL系統;但是絕大多數的學生認為改良Seminar在提高綜合素質方面優于LBL，學生參與度高，希望LBL與雨課堂、改良Seminar等多法共用。

三、討論

現代的教育教學理念強調以學生為中心，產出結果為導向。由老師如何“教”轉變為學生如何“學”。雨課堂將信息技術手段融入教學中，雨課堂符合信息化時代的需求，在課外預習、復習與課堂教學間建立溝通橋梁，雨課堂科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節，師生及時溝通反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，有利于推動教學改革。

Seminar的教學方式是把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習真正的主體，引導和鼓勵學生積極參與學習過程，逐步激發學生的學習主動性和對新知識、新領域的探索興趣。學生在參與教學活動中，通過自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等，逐步學會了科學研究的方法，并在整個學習過程學會探索、創新，為他們今后的學習和研究打下了良好的基礎。孫連坤等研究認為Seminar教學法深受學生們的歡迎。通過此教學方式使學生的創造性思維能力得以提高，為提高學生的創造能力打下了良好基礎。同時這不僅豐富了教學手段，也實現了大學教育中“教會學生知識，更重要的是教會學生如何獲取知識的能力”的這一目標[2，3]。改良Seminar教學法以學生為中心，充分挖掘每名學生的潛力，有助于自主學習能力和應用能力的培養。本研究結果顯示：學生能夠接受改良Seminar，認為在提高自主學習能力、獨立思考積極參與、激發學習熱情、培養團隊協作與溝通能力、培養批判性思維和應用創新等方面優于LBL，這與以往研究結果基本一致[2-4]。雨課堂環境下的改良Seminar實施要求：（1）改變教與學的觀念;（2）提高學生的信息素養;（3）教師需要在課前做好充分的準備;發揮教師的指導作用，在以學生為主的前提下，適當的引導，有助于提高學習效率，提高學生的參與性;（4）與一些傳統的講授法混合使用;注重過程性考核，提高學生的參與意識。

參考文獻

[1]官杰，王琪.Seminar教學法效果評價[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009，30（14）：1755-1757.

[2]孫連坤，康勁松，李揚，等.Seminar在培養學生綜合素質中的作用[J].中國高等醫學教育，2006（11）：84-85.

[3]白云峰，葉崢嶸，劉啟玲，等.Seminar教學法在環境衛生學課堂教學中的應用研究[J].教育教學研究，2014（12）：162-163.

[4]Hunt D P，Haidet P，Coverdale J H，Richards B.The Effect of Using Team Learning in an Evidence Based Medicine Course for Medical Students[J].Teach Learn Med，2003，15（2）：131-139.