西交利物浦大學“以學生為中心”的教學理念與啟示

黃根哲 伊向超 劉剛 楊絮

[摘 要] 工程教育專業認證的核心是以學生為中心、以成果為導向、以持續改進為機制的聯動閉環管理模式，在教學過程中如何體現“以學生為中心”的理念，是高校教學管理工作的重要內容。西交利物浦大學把國外的先進教學管理理念與中國優秀的本科管理經驗有機結合起來，形成了獨有的、先進的本科教學管理模式。

[關鍵詞] 教學理念;培養目標;課程體系;工程實踐

[基金項目] 2017年教育部機械基礎課程教學指導委員會專項課題“面向工程教育專業認證和本科教學審核評估的金工系列課程基本問? ? ? 題研究”（JJ-GX-JY201701）

[作者簡介] 黃根哲（1962—），男，吉林長春人，工學博士，長春理工大學機電工程學院教授/博士生導師（通信作者），主要從事激光加工? ? ? 技術研究;伊向超（1986—），男，吉林長春人，教育技術學碩士，長春理工大學教師，主要從事教育技術研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0339-03 ? ?[收稿日期] 2019-11-11

目前國內的教學管理評價重在教學態度是否端正、教學內容是否符合大綱要求、教學方法與手段是否能有效傳遞知識、教學效果是否良好、課堂是否有效互動等一系列“以教師為中心”的評價體系，而不是以學生的學習態度是否端正、學習內容是否符合學生的認知規律、學習方法是否有利于學生的知識向能力遷移、學習效果是否達到了能力提升和素質培養目的等一系列“以學生為中心”的評價機制。在“以學生為中心”的教學理念下，如何設計教學考核項目、如何考核任課教師是否進行了“以學生為中心”的教學設計、如何評價學生的學習成果、教師通過什么手段使學生形成了學習能力、教師以怎樣的方式使學生的專業情懷得到了培養等，成了今后本科教學管理工作的重要方向。

一、“以學生為中心”的教學不是口號而是行動

什么是“以學生為中心”的教學？其思想來源于當今飛速發展時代所帶來的知識呈指數增長的結果。人類歷史上，直到英國工業革命的人類歷史長河中，人類創造知識的速率一直是緩慢的“線性”增長。但自從20世紀中葉進入現代信息技術時代后，人類知識總量不斷呈現出翻番特征。換句話說，人類知識呈現出了“指數”形式的增長。過去人們是“怕無知”，所以一切知識傳遞采用spoon-feeding形式。但現在的狀況是：每一個人面對的知識是一輩子也學不完、用不完的。而且，現代信息技術時代的知識獲取渠道不僅僅靠面對面的傳道授業解惑過程，而是有MOOCs、雨課堂、學習通等現代遠程技術隨時隨地就能學到任何現有知識。因此，當代社會面臨的挑戰不是如何獲取知識，而是如何培養從海量的知識中篩選出有用知識的能力、如何利用所篩選出的知識解決問題的能力、創造能力、思辨能力以及知識不斷創造帶來的終生學習能力。這要求教師從如何“教”轉變到如何讓學生“學”，即體現出“以學生為中心”的教學理念。西交利物浦大學通過中西優質資源的合璧，把“以學生為中心”的教學理念落實到了行動，而不是停留在口號上[1]。

二、摒棄“孤島”式學科知識培養體系 弘揚“融合”式行業培養體系

過去教授學生是以知識傳授為目標，很少考慮知識轉化為能力的培養和素質的養成。在這樣的背景下，按學科分類的形式進行課程分解、學時分配，就出現了如同12節數學、34節外語、56節制圖、78節計算機課程等完全按著學科知識分類去設置課堂的“孤島”式的培養模式。在這種模式下的學習，學生掌握的是一個一個獨立傳授的、孤立毫不相干的學科知識，學生無法把所學的這些“孤島”式的知識進行有機融合或有效串聯起來。為此，西交利物浦大學開創了一個嶄新的教育模式，即“行業”教育模式。這一教育模式在不久的將來招收的太倉校區開展。行業教育模式完全摒棄“孤島”式的學科知識培養模式，而是根據行業內的知識架構、能力構成、素養形成的要求，采用行業內問題為導向的培養模式。例如，針對機械專業的學生就采用某幾種特定型號的現代機床。其中，機床的動力部分：需要學生掌握如何使機床運轉起來，理解其能量轉換關系如何、能量轉換過程中對機床加工精度的影響;機床的材料部分：圍繞機床的金屬材料、非金屬材料、復合材料、功能材料的失效機理，掌握材料的成分、組織和性能關系以及提高其機械性能的材料成型工藝技術;機床的自動控制部分：學生需要什么樣的控制理論、如何控制、控制精度如何;刀具的選擇部分：刀具的材質、幾何形狀和精度、刀具的壽命;機床與產品質量部分：如何提高加工產品的精度、光潔度;現代管理部分：通過完整解析一部機床，如何提高學生的職業道德和工程素養等[2，3]。

三、大顯身手的師生聯絡委員會（Student Staff Liaison Committee）

西交利物浦大學建有師生聯絡委員會，主席由學生擔任，成員包括教師代表和學生代表。該委員會每學期開兩次會議（4次/年）。其工作流程是：每門課程上都要隨意找兩位學生，要求他們收集學生對任課教師的評價結果，并把評價結果提交到師生聯絡委員會上供討論。其討論結果由師生聯絡委員會即時反饋給任課教師，并聽取任課教師的意見。如果任課教師認可存在的教學問題，則要求他在今后的教學中進行改進;如果任課教師并不認可問題所在，師生聯絡委員會一般會尊重任課教師的意見。即學生提出的問題，不一定作為評估教師的硬性依據，而只是作為對教師評估的參考資料。

四、同一學校畢業但不同等級的畢業證書

眾人皆知，中國大學生四年平均成績90分和60分所獲得的畢業證和學位證是完全一樣的，但西交利物浦大學的本科畢業證是根據學生在大學期間的綜合評定結果分等級發放。本科四年平均成績分五個等級（百分制）：平均40分以下是Pass（相當于中國的合格，給ordinary證書），40～49分為3級畢業，50～59分為2.2級畢業，60～69分為2.1級畢業，只要平均成績超過70分才是1級畢業。因此，四年平均成績70分和40分（及格）天壤之別。同一大學畢業的學生，如果持有不同等級的畢業證，在求職方面的難易程度和待遇相差懸殊[4]。

五、自由但并不輕松的學業過程

西交利物浦大學目前學費每年平均8.8萬元人民幣，2020年預計漲到每年9.9萬元人民幣。一般情況下，2+2或4+X模式下的本科過程中學生的基本花銷在60～70萬元之間（稱為貴族學校的原因所在），其中95%的學生畢業后在美國、英國等國外一流大學繼續深造（為此，西交利物浦大學非常重視課程的連續性和有效性，以保證國外深造學生所學課程的互認），5%的學生在國內外500強企業就業。學生上課有兩種：一種是Lectures（2學時），教師以主講新課為主;另一種是Tutorials（1學時），教師主要進行已學知識的答疑解惑。

學生反映，西交利物浦大學沒有過多的校內規章制度，整體給人以寬松自由的管理模式。教師的講課也多講一些框架性的知識體系，但要完成課后作業任務需要課堂學時的5～10倍時間和精力。西交利物浦大學的考核多以過程性考核為主。學生認為，考核結果還是很客觀的。另外，西交利物浦大學的任何課堂都沒有考勤，沒有任何人調查學生是否上課，所以剛入校的新生戲言：“只要膽子足夠大，天天都是假”。這里沒有輔導員、沒有班導師，只有學生成長顧問（Non-academic Supporter）。而且，一般情況下，整個4年的學習過程中學生幾乎見不到學生成長顧問。如果學生成長顧問找到某名學生，那這名學生一定出現了某種學習障礙或生活障礙，學校就通過學生成長顧問的干預，使該學生能順利完成大學四年學習生涯。

重要的一點是：西交利物浦大學對任何抄襲行為非常嚴格，考試抄襲是完全不可想象的。即使是學生提出的某個觀點與已有資料完全相同，也被認定為抄襲。西交利物浦大學對抄襲的處理辦法是：第一次出現就進行警告，第二次義無反顧地就是開除學籍（Termination Decision）。

六、全面的新教師培訓過程

與中國傳統的教師培訓主要以新教師的教學能力培訓為目標不同，西交利物浦大學自從新教員入職后，首先讓新教員明確教師的工作職責范圍。其教師的工作分為教學工作（40%）、科研工作（40%）以及管理工作（20%），并認真研讀1500多頁的教師守則和工作職責。教學工作就是按大綱要求進行日常的課堂教學（2學時Lectures）、課后輔導（1學時Tutorials）、假期社會調查與研究、學生學業考核和評定、參加與教學有關的工作會議（如修訂教學大綱、師生教學研討會）;西交利物浦大學的科研目的不是開展多大項目、多高深度的研究工作，而是以同步于現代行業的發展為目標，旨在使教師的教學水準能夠緊跟現代科技和行業的發展步伐，保證所傳授知識的前沿性、先進性和具有一定的行業挑戰度，保證學生科學研究的能力培養、保證學生科學素養的形成上;管理工作包括美國華盛頓專業認證、歐盟專業認證以及利物浦大學的學位認證等質量保證體系的工作。與10年前建校初期相比，隨著西交利物浦大學的教學管理體系平穩運行并走向成熟，學校逐漸加強了對科研工作的考核力度。這說明，西交利物浦大學也在不斷地進行創新改革，以適應社會對大學的不斷要求。目前，對一線教師的考核，西交利物浦大學采用系主任、院長二級考核制，考核結果分為good，excellence和perfect，但一般教師都是good，很少能達到excellence和perfect。另外，西交利物浦大學規定：新教師每上一堂課，要求至少備10學時的課[5]。

目前，中國高校教學管理中的一大困難或弊病是：相當一部分教師認為教師的工作就是教學和科研，余下的工作應是職能管理部門的事。這樣片面地理解教師工作職責范圍的結果就導致了教師有課上課、沒課不來學校或只從事自己的科研工作。有關教師的專業認證、各種評估、雙一流建設等一系列的所謂“公共”性質的工作，都認為與自己完全沒有關系。這導致學校的教學管理指令不能有效上傳下達、局部“齒輪”處于桎梏狀態。因此，新教師培訓不僅是要進行最基本的教學能力培養，而且應加強新教師的工作職責教育、工作性質教育、工作態度教育，使新教師不但能講好課，而且能做好所謂“公共”的管理工作。不但要做好份內的工作，而且要培養積極從事工作職責“交界處”的、高尚的工作熱情。

七、結語

當今知識呈指數增長的高速發展時代，要實現面向世界、面向未來、適應經濟社會發展的高質量卓越本科人才的培養，必須改變以教師為中心的傳統教學理念變為“以學生為中心”的先進的教學管理理念。

參考文獻

[1]孫康寧，張景德，李愛菊.高校工程實踐教學改革的探究與實踐[J].山東高等教育，2015（1）：38-43.

[2]傅水根，張學政，要家樞，張萬昌.論“工程材料及機械制造基礎”課程的深化改革與發展方向[C].探索工程實踐教育，2007：159-161.

[3]黃根哲，朱振華，于化東.剖析工程材料與機械制造基礎系列課程現狀與存在主要問題[J].教育教學論壇，2017，12（50）：219-220.

[4]孫康寧，傅水根，梁延德，等.賦予實踐教學新使命 避免工科教育理科化[J].中國大學教學，2014（6）：17-20.

[5]黃根哲，朱振華，于化東，傅水根.大工程背景下工程材料與機械制造系列課程存在的主要問題和解決方案[J].教育教學論壇，2016，8（38）：216-218.