基于“職教云”平臺混合教學模式探析

[摘 要] 互聯網信息技術的快速發展推動了更深層次和更現代化的教育變革，混合教學模式已是高職院校教學改革的主要探究方向。針對當前高職院校人才培養目標和高職教學特點，提出了基于“職教云”平臺的混合教學模式，并進行了歷時三個學期的混合教學實踐。實踐證明，基于“職教云”平臺的混合教學模式能夠促進學生自主學習能力的提升，在提高職業院校教育教學質量方面起到重要的作用。

[關鍵詞] 混合教學模式;高職院校;教學質量

[基金項目] 該文系2017年度廣東省高職教育財經類專業教學指導委員會教育教學改革項目基于混合式教學的會計專業課程資源建設——以《Excel在財務管理中的應用》為例（CJJG201705）的結項成果之一;2016年度廣東科學技術職業學院2016校級微課資源建設項目（WK201622）《Excel在財務管理中的應用》成果之一

[作者簡介] 張俊杰（1978—），女，內蒙古包頭人，工學碩士，廣東科學技術職業學院財會與金融學院副教授，主要從事計算機應用技術? ? ? 研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0350-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-30

一、引言

隨著互聯網+教育在高職教學改革的不斷深化，混合教學模式也漸漸被教師所熟知并運用，越來越多的課程也逐漸以基于各類網絡教學平臺與課堂教學相結合的教學方式與高職生見面了。然而，由于網絡教學支撐平臺的不盡相同、教師基于混合教學模式的教學設計不同、學生自主學習能力的不同，都使混合教學模式的應用效果截然不同。

鑒于此，高職院校教師更應與時俱進，探索混合教學模式下的教與學，創新“線上、線下+職場崗位需求”的現代職業教育教學模式，挖掘學生自主學習能力和創新能力，促進高職教育的可持續發展。

二、混合教學模式的探索

混合型教學模式即基于網絡教學平臺端、移動終端，從課前、課中、課后提供與教程（教授內容）相契合的教學資源和教學活動，優化教學過程，引導學生自主學習，利用線上線下不同的激勵方式，提高學生學習質量的教學方式[1]。混合教學模式打破傳統單一的講授型教學模式，依托先進的信息技術和豐富的網絡資源，開創新型混合的“以學生為主體”的混合型教學模式，使得教師從教學范式向學習范式轉變，從滿堂灌到線上線下混合教學，教學模式發生了翻天覆地的變化。教師與學生的角色也都發生了顯著的變化，教師需要與時俱進地強化信息化教學設計能力，將信息技術適時地多元化地融入教學各環節，同時充分地準備教學資源，創新教學手段、教學策略等，引導學生學會學習，以及除基本學習之外的交流互動、正確評價等活動[2]。

由于高等職業教育有別于普通高等教育，高等職業教育要融合職業崗位需求，通過崗位知識類型的劃分可以為職業教育課程內容的開發做強有力的支撐。21世紀的高職學生需要具有學習和創新技能、溝通與交流能力、解決問題能力，才能游刃有余地面對越來越復雜的生活和工作環境，在這其中，培養學生的自主學習能力是根本，也是可以通過線上線下混合式教學模式以及課內互動學習方式來實現[3]。

三、基于“職教云”平臺混合教學模式的實施

筆者基于對混合教學模式的探索，利用三個學期的信息化教學改革，基于“職教云”平臺的課程混合教學模式基本成型。

第一學期，筆者只將任教課程的課件、教案、習題等教學資源“照搬”上網，要求學生固定每節課課中簽到，課后完成作業，強調學生利用課外時間多瀏覽線上資源。然而學期末對比其他平行班同學，本班學生雖然可以自主學習線上課程內容，但知識點與書本沒有太大差別，對學生的幫助效果甚微，教學效果一般。

第二學期，課程團隊經過研討、分析教材各知識點的重點和難點，為其制作相應的微課資源，同時豐富了與知識點相關的圖片、動畫、思維導圖等其他課程教學資源，繼續教學改革實踐。學期末的學生成績及學生自主學習能力對比顯示，成效有了明顯提升，學生對線上提供的優質教學資源比較認可。

第三學期，課程團隊根據一學年的經驗積累，認真分析其教學效果和學生學習效果，對課程的內容進行梳理和統籌，優化綜合性、實用性較強教學資源，制定了新的混合教學模式的改革計劃：

首先，通過深入企業調研，了解職業崗位對專業人才的知識技能需求，結合新時代高職學生的特點，以促進就業和適應產業發展需求為導向，明確線上線下課程教學目標。其次，教學團隊共同設計教學環節，分別在不同班級實施。

教學環節分為三個階段：

課前：利用“翻轉課堂”的原理，在“職教云”平臺的課堂教學中給學生布置課前任務，推動學生課前導學，要求學生課前瀏覽課件、微課等知識點資源，針對自己疑惑問題或知識點中的重難點問題發表自己的見解，提供討論區，供大家交流學習，也方便教師了解學生對于知識點的學習困惑，為教師課中的針對性講解和解答做好準備。此外，教師準備一些有關知識點最基礎的題目，通過課前測驗，了解學生課前學習效果。

課中：首先，課上先集中針對學生課前在該知識點所存在的問題進行解答。然后，根據企業崗位需求，拓展該知識點，及時將新技術、新規范引進課堂教學，讓學生更好地掌握與知識點相關的內容，同時通過討論、問卷調查、測試等方式，深度參與到學生的學習中，檢測學生掌握情況。最后，教師對課前課中的教學目標、重難點進行總結。

在整個課堂教學中，教師可以利用“職教云”提供的“頭腦風暴”“提問”等功能，調動學生學習積極性，鼓勵學生積極思考，認真回答老師所留問題，敢于各抒己見，培養自己的批判性思維。

課后：教師布置調查問卷或查看學生評價及總結，根據對學生教學全過程的學習情況，從題庫中選擇適合本次課的測試題，組題形成作業，布置給學生，也可以布置更多形式多樣的作業，輔助學生能夠很好地復習，再學習，也可以通過完成作業情況，進行數據分析，為下次課的整體安排做充分的準備。

始終貫穿課前—課中—課后的還有互動評價，學生不僅可以對一次課進行評價，而且也可以對一個教學資源進行評價，教師可以將結果性評價轉變為對學生進行表現性評價、過程性評價等綜合評價，為學生的客觀評價提供支持。

對于學生而言，學習是一個持續過程，不會伴隨著課程的結束而結束，而是通過知識的探索和內化不斷提升自己。

四、結論和建議

綜上所述，本文對基于“職教云”平臺混合教學模式進行了探索、實施，體現了以學生為主體的基本原則，轉變了高職學生的學習方式，使得高職學生能夠有效適應校園以外各種非正式的學習環境，能使學生擺脫課堂教學的束縛，可以彈性學習，根據自身的興趣、愛好學習，進而培養學生自主學習的意識和能力，實現自身的特色發展[4]。

由于混合教學模式多種多樣，加之網絡平臺功能的不同，教師信息化技術的差別也很大，其教學成效成了焦點。因此，要因人而異，因課程而異，因人才培養目標而異[5]。

參考文獻

[1]趙麗，鮑瑩瑩.基于混合學習的大學“翻轉課堂”教學模式實踐研究[J].中國大學教學，2017（9）：75-79.

[2]余麗霞，劉芬，李慧君.基于翻轉課堂的高職英語新型混合教學策略[J].教育學術月刊，2018（11）：104-111.

[3]李利，顧衛星，葉建敏，楊帆.混合學習中大學生教學情境感知對深度學習的影響研究[J].中國電化教育，2019（9）：121-127.

[4]王艷萍.基于職教云平臺的計算機網絡技術課程混合教學改革實踐[J].現代信息科技.2019，（16）：84-86.

[5]馮玉婷，史君華.基于SPOC的計算機網絡課程教學改革實踐[J].計算機教育，2019（4）：8-12.