國外高校和科研機構實驗技術隊伍調研啟示

曹瑜 魏鴻 邱曉幼 楊祖幸

[摘 要] 通過對歐洲、美國、日本、加拿大的11所高校和科研機構的實驗技術隊伍情況的調研，結合我國高校實際情況，從崗位設置、隊伍培訓、管理考核等方面提出了高校實驗技術隊伍建設的建議，以期為我國高校實驗技術隊伍建設提供借鑒。

[關鍵詞] 國外高校;科研機構;實驗技術;隊伍調研

[作者簡介] 曹 瑜（1984—），女，內蒙古鄂爾多斯人，理學博士，四川大學實驗室及設備管理處助理研究員，主要從事實驗室建設、實驗室安全與環境保護相關研究;楊祖幸（1964—），女，四川成都人，理學博士，四川大學實驗室及設備管理處副教授（通信作者），主要從事實驗室建設與管理研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0365-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-23

2015年11月5日，國務院發布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，標志著我國高等學校建設站在了新的起點。一流大學、一流學科建設需要以一流的實驗室為依托和支撐，而一流的實驗室除了需要一流的儀器設備、一流的管理體制和運行機制以外，更有賴于一流的實驗技術隊伍作為保障[1]。因此，加強高校實驗技術隊伍建設已成為加快推進“雙一流”建設進程、提高教育教學質量的重要一環。但是長期以來，高校實驗技術隊伍存在一些共性問題，如對實驗技術隊伍重視不夠、人員配備不足，崗位職責不明確、專業技能欠缺，管理機制不健全、考核指標體系設置不合理等[2-4]。因此，如何加強實驗技術隊伍建設已成為亟待解決的問題。

他山之石，可以攻玉，筆者采用問卷調查的方式，對歐洲、美國、日本、加拿大的11所高校和科研機構的實驗技術隊伍情況進行了調查研究，希望借鑒國外實驗技術隊伍建設與管理的有益經驗，取長補短，探索出適合我國高等學校實驗技術隊伍的建設管理模式。

一、部分國外高校和科研機構實驗技術隊伍調研情況

（一）崗位設置

國外高校和科研機構實驗技術人員的崗位職責大致分為三類：（1）在公共技術服務平臺、科研實驗室等場所，從事分析測試、技術開發、儀器設備設施的操作與維護工作;（2）在教學實驗室從事實驗教學與指導工作;（3）在各類實驗室中從事實驗室管理等工作。很多學校認為實驗技術人員是保證實驗教學和科學研究順利開展的必備條件，在人員數量配備上比較充實，崗位職責比較清楚，學歷要求視具體崗位而定，工作量相對飽滿，也深得學校、院（系）的重視，因此國外也很少有實驗技術隊伍不穩定的狀況[5]。

（二）管理模式

國外高校和科研機構十分重視實驗技術人員在實驗教學、科學研究和人才培養中所發揮的作用，按照崗位職責，實驗技術人員的工作表現接受用戶的評價，以促進實驗教學和服務對象的滿意度作為主要考核依據。雖然沒有職稱晉升，但根據所聘人員的工作實績、用戶反饋和工作年限提升薪資，一些實驗技能高、工作年限長的實驗技術人員收入與普通教授相當[2]。

崗位聘任以合同聘用為主，有少量是固定聘用人員，這樣的聘任方式一方面保證了實驗室基本人員的穩定性與持續性，另一方面也使得人員隊伍柔性發展。

（三）培訓情況

國外高校和科研機構普遍重視實驗技術隊伍的知識更新和技能提升，每年都要針對不同的崗位類型組織相關人員參加繼續教育和職業技能培訓，并設有相應的技術標準和技能考試。

二、對國內高校實驗技術隊伍建設的啟示

（一）科學設崗，靈活用人方式

全面梳理學校實驗技術隊伍現狀的基礎上，按照“統籌規劃、總量控制、按需設崗、專兼結合”的原則，綜合考慮學科設置、實驗教學、實驗中心、公共服務平臺、大型儀器、實驗室管理、安全管理等方面，按照實驗教學、實驗技術和實驗室管理3類人員，重新核定實驗技術崗位的編制數量，著重配置實驗教學和公共服務型實驗技術崗位。

同時采取靈活的用人方式，將固定和流動編制相結合，校聘和自聘相結合，專職和兼職相結合，鼓勵各級各類教學科研平臺根據工作需要自聘實驗技術人員，還應建立在讀研究生兼職實驗教學輔助指導、實驗室安全管理等工作。

（二）加強培訓，提升人員素質

實驗技術隊伍的水平直接影響到實驗教學的質量、實驗資源的綜合效益等，學校給予一定的經費和政策支持。確保必要的年度培訓經費，針對不同崗位類型、不同職稱人員制定切實可行的培訓計劃，鼓勵并提供到國內外一流院校交流的機會，有計劃選派實驗技術人員到對口的教學實驗中心或重點實驗室進行參觀、短期學習和培訓，開展儀器設備管理、新設備、新軟件以及設備功能技術開發等方面的培訓，開展實驗室安全和實驗室管理方面專項培訓，組織校內相同或相似崗位人員進行技術和工作經驗交流、學習等，促進技術人員開闊眼界、拓展和更新知識結構，掌握現代實驗技術和管理手段，把握高校實驗室建設方面的脈搏和趨勢[6，7]。設立實驗技術立項專項經費，鼓勵實驗技術人員開展實驗教學改革、儀器設備自制與功能開發等方面的創新探索[8]。

同時，建立培訓評價制度，及時跟蹤掌握培訓效果，并對培訓的效果進行科學評估，參加培訓人員撰寫培訓心得和報告，共享培訓成果，并將培訓成果納入實驗技術人員工作考核，促進培訓工作切實有效[9]。

（三）分類管理，構建科學的考核評聘機制

按照分類評價、分類考核、分級聘任的原則，構建科學的考核評聘機制，充分發揮制度的導向作用。學校按照實驗教學、實驗技術、實驗室管理實施分類管理，合理設置考核指標。主要考核實驗技術本職工作完成情況，突出評價實驗與工程技術人員的業績水平和實際貢獻。克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向，注重考核實驗與工程技術人員履行崗位職責的工作績效、創新成果，包括實驗教學改革與創新、指導學生獲國際競賽和全國大賽獎項、大型精密儀器設備管理與功能開發、技術改造、解決關鍵性技術和問題的能力、實驗室建設與管理等與實驗室工作相關的業績，增加技術創新、專利、成果轉化、技術推廣、公共社會服務等推動成果轉化相關業績評價指標的權重，將服務對象評價作為考核評價的重要內容[10]。并且健全完善專業技術職務晉升體系，設置實驗技術系列正高崗位，由學校統一聘任、指標單列。

三、結語

實驗技術隊伍承擔著實驗教學、科學研究、實驗室建設及管理的工作，在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承中發揮著不可替代的作用。因此在“雙一流”建設的背景下，立足國情和學校實際，充分吸納國外高校和科研院所的有益經驗，培育和造就一支與一流大學建設相適應的實驗技術隊伍，充分發揮其積極性和創造性，才能更好地支撐世界一流大學的建設。

參考文獻

[1]金仁東，柯紅巖，顧聰.“雙一流”視角下高校實驗技術隊伍建設探究[J].實驗技術與管理，2018，35（6）：1-4.

[2]李霞，梁齊.高校實驗與工程技術隊伍建設的改革與發展[J].實驗技術與管理，2015（7）：5-8，12.

[3]王衛榮，賈賢龍.實驗技術隊伍建設實施方案的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2014（7）：11-13，20.

[4]趙艷娥，張家棟，許安國，等.高校實驗技術隊伍建設的激勵措施探討[J].實驗技術與管理，2014（9）：235-237.

[5]周乃新，楊亞非.借鑒國外先進教學理念，創建世界一流實驗室[J].實驗技術與管理，2010，27（4）：153-155，158.

[6]房迪，王育萍，倪孟良，等.轉變觀念加強培訓建設一流實驗隊伍[J].實驗室研究與探索，2011（5）：153-155.

[7]李育佳.“世界一流大學”目標導向下的實驗技術隊伍建設模式探討[J].實驗技術與管理，2012（9）：197-199，203.

[8]楊春勇，馬楠.加強新時期高校實驗技術隊伍建設的思考[J].實驗技術與管理，2016（6）：1-3.

[9]高紅梅劉義全李印川.“雙一流”背景下高校實驗隊伍建設探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（6）：251-255.

[10]楊旭，李書平.“雙一流”建設背景下高校實驗與工程技術隊伍發展新思路[J].實驗室科學，2018，21（1）：175-178，181.