地方性本科院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)體系研究

樊剛強(qiáng) 楊勇 楊俊玲 張曉菊

[摘 要]文章通過對(duì)地方性本科院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)地方性本科院校“三創(chuàng)”教育存在教育理念落后、人才培養(yǎng)體系不健全、成果不明顯等問題，并提出構(gòu)建“三方”聯(lián)合培養(yǎng)體系、高校設(shè)立專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、整合地方行業(yè)和社會(huì)資源、落實(shí)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的解決方案，以此升級(jí)“三創(chuàng)”教育理念，健全人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而培養(yǎng)合格的“三創(chuàng)”人才，服務(wù)地方政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，提升地方性本科院校的學(xué)生質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造;教育理念;人才培養(yǎng)體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.14.099

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）14-0-02

1? ? ?“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的背景

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號(hào)）提出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。2017年1月19日，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力。2017年2月16日，教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，該《規(guī)定》明確學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績。2019年3月10日，習(xí)近平總書記參加福建團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“最大限度釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，著力解決影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的突出體制機(jī)制問題”。2019年3月26日，新華社“營造良好環(huán)境，釋放強(qiáng)大動(dòng)能——落實(shí)兩會(huì)精神推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造述評(píng)”中，全國政協(xié)委員、運(yùn)載火箭總設(shè)計(jì)師姜杰院士認(rèn)為：從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”，表明我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的步伐更加堅(jiān)定、目標(biāo)更加明確。如何持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育，并融入地方性本科院校人才培養(yǎng)體系、如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育，促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)等問題，成為地方性本科院校急需解決的問題。

2? ? ?地方性本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育特點(diǎn)

2.1? ?地方性本科院校存在的“三創(chuàng)”教育問題

目前，多數(shù)地方性本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育理念落后，“三創(chuàng)”教育仍處于空缺狀態(tài)或流于形式，為了完成教學(xué)任務(wù)而走過場。總結(jié)我國地方性本科院校“三創(chuàng)”教育的特點(diǎn)如下。首先，地方性本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造課程不成體系，功利化、格式化教育傾向嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，誤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是沒有就業(yè)大學(xué)生的被迫選擇。其次，地方性本科院?！叭齽?chuàng)”教育教學(xué)方法較為落后，考核方式較為固化。多數(shù)地方性本科院校依然主要采用講授法，以單相輸出的模式開展課堂教學(xué)，考核形式不夠多樣，為了強(qiáng)制留下考核過程資料以待檢查，固化考核形式，脫離“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種以課堂教學(xué)為主，形式固定的教學(xué)方式已不能滿足“三創(chuàng)”教育的需要。再次，“三創(chuàng)”教育模式落后，沒有區(qū)分課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育和綜合式創(chuàng)業(yè)教育，且沒有重視創(chuàng)新創(chuàng)造方面的培養(yǎng)工作，導(dǎo)致“三創(chuàng)”教育模式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的延續(xù)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育相關(guān)師資力量較為匱乏。既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師非常匱乏，這成為制約大多數(shù)地方性本科院校“三創(chuàng)”教育發(fā)展的瓶頸。

目前，“三創(chuàng)”教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐基地建設(shè)不完善，多數(shù)地方性本科院校后續(xù)實(shí)踐培訓(xùn)不能匹配現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造課程，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法滿足大學(xué)生對(duì)產(chǎn)品和技術(shù)的偏好和創(chuàng)新創(chuàng)造追求。尤為重要的一點(diǎn)是，實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)趨勢保持一致，然而，尚有大量地方性本科院校并未融入產(chǎn)業(yè)圈，導(dǎo)致地方性本科院校的自身實(shí)踐與企業(yè)所需日趨脫離，進(jìn)而影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的實(shí)踐成效，甚至對(duì)大學(xué)生的就業(yè)帶來負(fù)面影響。成果孵化是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育體系改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教育改革有形成果的體現(xiàn)。多數(shù)高校在成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)進(jìn)行了嘗試，然而具有商業(yè)價(jià)值的成果很少。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與優(yōu)化需要高校、政府和企業(yè)及社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

2.2? ?“三創(chuàng)”教育的實(shí)際情況——以河套學(xué)院為例

在傳統(tǒng)教育模式下，結(jié)合地方性本科院校的“三創(chuàng)”教育特點(diǎn)，以河套學(xué)院為例進(jìn)一步分析“三創(chuàng)”教育發(fā)展中的實(shí)際情況。坐落于內(nèi)蒙古西部巴彥淖爾市的河套學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，創(chuàng)造還未引入人才培養(yǎng)中，暫時(shí)未設(shè)置專門的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，教務(wù)處、學(xué)生處和就業(yè)指導(dǎo)中心等部門分別在“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中負(fù)責(zé)相應(yīng)的具體事項(xiàng)的管理工作，在地方院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況下，有限的經(jīng)費(fèi)不能最大化激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造。目前，河套學(xué)院的“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系正在逐漸優(yōu)化，在課堂教育方面，全部專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，設(shè)置了32課時(shí)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”必修課程，在第二課堂中設(shè)置“三創(chuàng)”教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程;在綜合性教育中鼓勵(lì)學(xué)生參加“五大競賽”，在相關(guān)教師的教研課題中要求學(xué)生參加等;在實(shí)踐教育中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，設(shè)置大學(xué)生科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過政策引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)明。雖然“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)有了一定的起色，但成效依然不夠明顯。同時(shí)，“三創(chuàng)”教育教師缺乏相關(guān)實(shí)踐，“三創(chuàng)”教育理論培養(yǎng)比重大，理念更新較慢，通過課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的效果暫時(shí)不明顯。

3? ? ?地方性本科院校在“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的具體做法

3.1? ?構(gòu)建“高校—地方政府—企業(yè)”三方聯(lián)合培養(yǎng)體系

構(gòu)建以高校為中心，人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“三創(chuàng)”教育三方聯(lián)合平臺(tái)，融合師資、課程、項(xiàng)目、平臺(tái)、政策、資金等要素，解決教學(xué)體系與實(shí)踐體系結(jié)合問題，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，整合資源，廣泛協(xié)同，構(gòu)建“高?！胤秸髽I(yè)”的“三螺旋”人才培養(yǎng)體系。地方院校是地方發(fā)展的主要人才提供方，定位是立足地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。地方院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極引入地方政府和企業(yè)的力量，健全“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系，加快“三創(chuàng)”教育成果落地，保障“三創(chuàng)”教育良性發(fā)展。

3.2? ?高校設(shè)立“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)

對(duì)于責(zé)任主體不明確、培養(yǎng)不成體系、專業(yè)師資不足的問題，地方院校需要成立能夠協(xié)調(diào)各方資源、聯(lián)動(dòng)配合的專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。目前，很多高校成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”等，在構(gòu)建“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系和解決“三創(chuàng)”教育專業(yè)師資問題方面有很好的范本。人才培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)將創(chuàng)新思想啟蒙、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和項(xiàng)目孵化保障3個(gè)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合在一起，并高效運(yùn)轉(zhuǎn)，著力打造以“興趣+專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”為運(yùn)行模式行業(yè)特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.3? ?整合地方行業(yè)和社會(huì)資源，著力構(gòu)建服務(wù)地方、輻射全國的“三創(chuàng)”教育實(shí)踐落腳點(diǎn)

地方性本科院校定位首先是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面都比較注重服務(wù)地方。而創(chuàng)業(yè)型的城市建設(shè)離不開地方性院校的智力支持，創(chuàng)新型人才是城市發(fā)展的靈魂，同時(shí)，地方城市也是院校發(fā)展的“母體”，所以在“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中需要整合地方行業(yè)和社會(huì)資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，為“三創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐尋找落腳點(diǎn)。

3.4? ?落實(shí)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

本科導(dǎo)師制源自英國牛津大學(xué)，通過導(dǎo)師個(gè)人的言傳身教，更好地從思想、文化和科研方面給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。目前，在很多院校的人才培養(yǎng)過程中都取得了較大的效果，導(dǎo)師與學(xué)生的深度融合有利于培養(yǎng)人才，有一些院校實(shí)行全程“導(dǎo)師制”，面向全校和協(xié)同單位選聘教師，打造包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等在內(nèi)的全過程、多維度導(dǎo)師體系，為學(xué)生成長成才提供全面指導(dǎo)和支持。在“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)中可以引入“導(dǎo)師制”，構(gòu)建責(zé)任到人、平等互動(dòng)和教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。

4? ? ?結(jié) 語

目前，地方性本科院?！叭齽?chuàng)”教育方面急需引進(jìn)先進(jìn)的“三創(chuàng)”教育理念，摒棄教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在新形勢下，地方性本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育中應(yīng)更新教育理念，重塑教育模式，注重師資培養(yǎng)，從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面加大教改力度，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)。尤其要注重課程體系和人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出的“供給側(cè)”改革。

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