開放教育體系專業責任教師工作探析

[摘 要]開放教育體系的特殊性、復雜性和創新性，使得開放教育體系教師扮演的角色、承擔的任務與傳統高校的教師存在差異。目前，開放教育體系的教師隊伍由多種身份的教師構成。不同類型的開放教育體系教師有不同的角色定位，各自承擔著不同的任務。開放教育體系專業責任教師的工作涉及制定實施性專業培養方案、專業教學組織與安排、專業教學團隊組建與管理、專業課程資源建設與管理、組織專業教師開展教研、科研工作等方面。

[關鍵詞]遠程教育;開放教育;專業責任教師

[作者簡介]楊玉茗（1995—），女，河北衡水人，教育學碩士，國家開放大學實驗學院教師，主要從事教育理論與教育管理研究。

[中圖分類號] G72[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0033-02[收稿日期] 2020-03-20

國家開放大學是將教育與信息技術深度融合，實施遠程開放教育的新型高等學校，其教學管理、課程建設、教學模式的特殊性、復雜性和創新性，使得開放教育體系教師扮演的角色、承擔的任務與傳統高校的教師存在差異[1]。目前，國家開放大學體系的教師隊伍主要由專業主持教師、課程主講教師、課程主持教師、專業責任教師、課程責任教師、課程輔導教師和導學教師等構成。不同類型的開放教育體系教師有不同的角色定位，各自承擔著不同的任務。本文主要對開放教育體系專業責任教師的工作進行探析。

一、專業責任教師主要職責

在開放教育體系中，國家開放大學分部專業責任教師接受國家開放大學總部教師的指導，對分部課程責任教師、輔導教師和導學教師等進行培訓與管理。具體來講，開放教育體系專業責任教師的主要工作職責包括以下內容。

1.制定分部專業培養方案。解讀國家開放大學總部專業培養方案，根據方案要求，結合分部實際，制定分部實施性專業培養方案。實施性專業培養方案，是分部教學工作的總體規劃，也是實施專業教學、規范專業教學管理、推進專業教學改革和落實專業培養目標的重要依據。

2.專業教學組織與安排。專業責任教師根據實施性專業培養方案，進行教學整體設計并組織相關教師實施教學，對教學過程的落實進行指導和監督。專業責任教師要了解專業基本情況，包括每學期的招生情況、學生主要來源及特點、在籍生課程注冊學習總體情況、預畢業生綜合實踐情況等;從宏觀上安排每學期專業教學輔導活動、實踐活動、教研活動;對教學資源的效果進行評價，對學生學習情況及教學質量做出分析，從中總結經驗，找出問題，尋找解決辦法[2]。

3.專業教學團隊組建與管理。牽頭組建分部本專業教學團隊，負責專業教學團隊的運行，對團隊中教師的工作進行指導、管理和監督。選聘本專業各門課程的分部責任教師，并對課程責任教師的工作進行指導。督促分院配齊課程責任教師，學習中心配齊導學教師、輔導教師，指導、監督教學單位落實好教學各項工作。參加國家開放大學總部組織開展的專業活動和師資培訓，并負責分部本專業教師團隊的二級培訓。

4.專業課程資源建設與管理。全面掌握本專業課程多媒體教學資源的基本情況，統籌分部教學資源建設、更新與管理。以現代教育理念為指導，以網絡教學環境為基礎，遵循遠程開放教育教學規律，有組織有計劃地組織建設、管理本專業課程資源。根據本地實際，基于學生需求，結合專業研究發展趨勢，補充國家開放大學統設必修課程資源并上傳至學習平臺。組建課程組，統籌建設與管理分部非統設選修課程資源，逐步建立起內容豐富、特色鮮明的分部課程體系。

5.組織專業教師開展教研、科研工作。定期組織專業教學團隊開展本專業教研活動，探索如何更有效地進行教學，探討教學實施過程中取得的成績和存在的問題，總結專業教學經驗，提出教學模式改革的新思路、新舉措，研討解決相關教學問題。組織本專業教師積極開展教學研究與創新，鼓勵專業教師結合自身的教學與研究經驗，積極參加本專業科研工作及相關教學改革課題研究工作。

二、專業責任教師工作存在的問題

由于開放教育體系的特殊性和教學對象的特殊性，專業責任教師開展工作時也面臨著一些困境與問題。

1.實施性專業培養方案制定方面。實施性專業培養方案，是分部開展專業教學、規范專業教學管理和落實專業培養目標的基礎性教學文件。實施性專業培養方案中的“教學計劃進程表”涉及專業名稱、規則號、學生類型、專業層次、畢業學分、總部考試學分、專業設置的課程模塊、課程名稱及屬性、課程建議開設學期等內容。由教學計劃發展轉變而來，與傳統的教學計劃相比，其設置立足于課程開放和學分制改革，基于開放教育學習的特點，體現了以課程為核心的教學改革思路，學生在學習時可以安排個性化學習計劃，根據需要和興趣自主選擇課程、自主安排進度，所修學分滿足要求即可[3]。這樣的模式方便了學生的學習，同時也對制定者提出了較高的要求。學生在畢業時，所修學分要通過教務管理系統的審核，學生首先要修完規定的必修課程，同時每個模塊的學分也要修滿，達到畢業學分要求，滿足其他畢業條件，才能順利畢業。教師在為學生制定教學計劃進程表時，必須要特別嚴謹，如果出現紕漏，會直接影響學生畢業。

2.專業教學組織與安排方面。開放教育教學的組織實施，要做到過程規范、效果良好并非易事。分部專業責任教師在組織專業教學時實施難度較大。專業責任教師無法親自輔導所有的學生，因此大部分課程的網上教學活動信息需要通過分校、教學中心的教務管理教師或輔導教師傳達給學生，但即便事前聯系好各教學單位的教師，學生參與度依然不高。不少學生對網上教學的認識理解有欠缺，對網上學習以應付為主，一般不會通過網上教學平臺與其他學生和教師進行深層次的互動[4]。另一方面，網上教學對學生的約束力有限，教師無法有效監控學生的網上學習實際情況。

3.專業教學團隊組建與管理方面。構建開放教育專業教學團隊，主要服務于專業培養目標的落實，專業結構的細化、優化和系列課程的開設，專業實踐教學，專業中各課程建設的相互協調，專業成果的轉化和專業團隊成員的培養與提升等[5]。目前，開放教育專業教學團隊組建也面臨一些問題。首先，系統師資力量不強大。開放教育體系內部由于種種原因，師資隊伍長期力量不足。在一些教學單位，有些專業責任教師要充當多種角色，身兼多職，分散了專業教學的精力。其次，專業教學團隊凝聚力不強。分部專業教學團隊的教師一般來自多個不同的教學單位，教師之間并不熟悉，只通過網絡難以高效溝通。

4.專業課程資源建設與管理方面。專業責任教師負責統籌分部教學資源建設、更新與管理。不少專業責任教師兼任所負責專業多門課程的責任教師，工作量較大。在建設選修課資源時，也面臨著經費來源問題、課程調整問題等。有時分部花費人力、物力、財力等建設了部分課程資源，由于教學計劃進程表整體的調整，無法繼續使用該課程資源，這在一定程度上導致了資源的浪費。

5.組織專業教師開展教研、科研工作方面。專業責任教師在組織專業教師開展教研、科研工作時，也面臨著一些阻力。首先，開放教育的教師隊伍不夠穩定，人員流動性比較大，難以產出高質量的教研、科研成果。其次，由于開放教育體系辦學的特點，專業責任教師在業務上與課程責任教師、輔導教師具有相關性，但是缺乏有效的機制用于激勵、管理和監督各位教師。

三、總結

開放教育體系專業責任教師在體系教師中承擔著重要的角色和任務。由于開放教育體系的特殊性，專業責任教師開展工作時，在實施性專業培養方案制定、專業教學組織與安排、專業教學團隊組建與管理、專業課程資源建設與管理和組織專業教師開展教研、科研工作等方面還面臨著一些困境與問題。專業責任教師在開展各項工作時，需要依據開放教育教學過程中出現的各種新情況、新問題，整合多方力量，積極探索教學改革的新思路、新方法。

參考文獻

[1]劉永權，武麗娜，鄧長勝.我國開放大學師資隊伍建設研究—基于教師分類與角色定位的視角[J].中國遠程教育，2015 （2）：45- 55+79.

[2]萬金湖.論開放教育專業責任教師管理模式[J].廣州廣播電視大學學報，2004（1）：1-3+15.

[3]陳曉曦.從教學計劃向專業規則轉變談教務管理網絡化[J].湖北廣播電視大學學報，2010，30（8）：24.

[4]樂藝.對課程責任教師組織網上教學的反思[J].中國遠程教育，2010（4）：45-46.

[5]段慶華.開放教育工商管理本科專業教學團隊建設探析[J].湖北廣播電視大學學報，2019，39（4）：9-15.

On the Work of Professional Teacher in Charge in Open Education System

YANG Yu-ming

（Experimental College， The Open University of China， Beijing 100039， China）

Abstract： The particularity， complexity， and innovation of open education systems make the roles and tasks of teachers in open education systems different from those in traditional universities. At present， the teaching staff of the open education system is composed of teachers with multiple identities. Teachers of different types of open education systems have different roles and assume different tasks. The work of professional teachers in charge in the open education system involves formulating professional training programs， arranging teaching， forming professional teaching teams， building curriculum resources， and organizing teachers to carry out teaching research and scientific research.

Key words： distance education; open education; professional teacher in charge