新建地方本科院校產教融合協同育人實踐與探索

鄧紅衛 陳列尊 俞曉潤 王承龍 彭亞云

[摘 要]產教融合和協同育人是新建地方本科院校轉型發展的重要舉措，也是亟待破解的難題。該文通過對新建地方本科院校開展產教融合的現狀分析，結合衡陽師范學院中興通訊信息工程學院產教融合協同育人的探索與實踐，提出適合當前新建地方本科院校的產教融合協同育人模式的思考。

[關鍵詞]新建地方本科院校;產教融合;協同育人

[基金項目]2017年教育部新工科研究與實踐項目建設“ICT產教融合創新基地的多方協同育人新工科模式改革與實踐”（39）;2018年湖南省普通高校校企合作創新創業教育基地建設項目“ICT相關專業創新創業教育基地”（53）;2019年湖南省普通高校創新創業教育中心建設項目“計算機類專業創新創業教育中心”（58）;2017年教育部產學合作協同育人項目“混合開發框架app的設計與開發”（201702063026）、“ICT專業項目綜合實訓”（201702018032）;2018年教育部產學合作協同育人項目“新工科背景下多方協同育人模式改革與實踐”（201801129023）、“云安全實踐基地”（201801087024）、“物聯網技術創新創業基金”（201801262009）;2017年衡陽師范學院優質課程立項建設項目“數據結構”（2017044）

[作者簡介]鄧紅衛（1970—），男，碩士，湖南祁陽人，衡陽師范學院計算機科學與技術學院教授，主要從事智能感知與深度學習研究;陳列尊（1968—），男，湖南耒陽人，工學博士，衡陽師范學院物理與電子工程學院教授，主要從事非線性光學、光電子技術與教學設計研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0094-03[收稿日期] 2020-02-03

2015年10月，教育部等三部委聯合頒發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出：建立產教融合、協同育人的人才培養模式是地方本科高校轉型發展的主要任務之一[1]。2019年10月，發改委等六部委聯合頒發《國家產教融合建設試點實施方案》再次指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措[2]。2019年11月，教育部高教司司長吳巖在教育部產學合作協同育人項目對接會上作《融合發展協同攻堅—以產教融合推進“質量革命”》主旨報告，強調深化產教融合、校企合作、協同育人，打好“質量革命”攻堅戰[3]。社會經濟發展方式轉變和產業調整升級倒逼新建地方本科院校轉型發展，新建地方本科院校建立產教融合、協同育人的人才培養模式，開展人才培養，才能滿足地方社會經濟發展的人才需求。

一、新建地方本科院校產教融合協同育人現狀分析

自教育部等三部委的《意見》頒布以來，各地方本科院校積極探索轉型發展，開展產教融合校企合作，并取得了一定的成績。但整體而言，新建地方本科院校產教融合仍處于較低層次的“校企合作”發展階段，存在著許多共性問題。

（一）企業辦學主體地位不明顯

“產教融合、協同育人”的概念提出這么多年，產教融合協同育人的兩個辦學主體的反應各不相同，教育界熱情很高，企業界卻寂然無聲，給人一種“一頭熱一頭冷”的感覺。教育界壟斷了校企合作的主導權和話語權，而行業企業卻被邊緣化。被邊緣化的行業企業普遍存在缺乏主人翁意識、熱情也不高、參與意識不強等問題。

（二）人才培養目標定位不明確

通常情況下，被邊緣化的行業企業喪失了主導權和話語權，人才培養方案制定的參與度很低，高校單方面制定人才培養方案。這樣的人才培養方案不可避免會存在專業定位不準確、特色缺乏、課程體系靈活性差及教學內容脫離崗位能力需求等問題。按此方案對學生進行培養，也就難免會偏離社會經濟發展對人才的客觀需求。

（三）校企師資的能力素質與人才培養的需求不相適

地方本科院校原有教師多半是從學校到學校，沒有經過企業職業崗位磨煉，通常理論基礎知識扎實，理論研究水平也很高，但無法解決實際問題，嚴重影響應用型人才培養質量。沒有經歷過教師教育教學的基本技能和方法訓練的企業工程師指導實踐教學工作的效果也欠佳。

二、衡陽師范學院-中興通訊信息工程學院產教融合協同育人的探索

2015年，衡陽師范學院成功入選2015-2020年教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地第一批合作院校。2015年5月，學校與中興通訊股份有限公司簽署正式合作協議。根據協議，雙方通過校企合作方式共建“衡陽師范學院-中興通訊ICT產教融合創新基地”，共同組建“衡陽師范學院-中興通訊信息工程學院”（以下簡稱信息工程學院）。作為學校轉型發展的排頭兵，信息工程學院注重內涵建設和特色發展，力求在人才培養模式改革、產教融合育人等方面有所突破。

（一）深度產教融合，協同合作育人

根據學校與中興通訊簽訂的專業合作協議，中興通訊派出管理團隊和工程師常駐學校，與學校團隊共同開展合作專業的人才培養。通過打破傳統的人才培養模式，構建校企雙主體、深度產教融合的人才培養模式，提高應用型人才培養質量。如圖1所示。

（二）構建“3+1”準職業人培養模式

學院依托SMART睿智職業規劃體系，構建“3+1”準職業人培養新模式。如圖2所示。堅守應用型人才培養理念，遵循實踐育人規律，主抓準職業人培養和“雙師雙能型”師資建設兩條主線，開展人才培養模式改革與實踐。

（三）推進產教融合，深化教學改革

1.精心設計教學環節，突出職業培養目標。學院依據“3+1”準職業人培養模式，以職業素質教育和技術能力培養兩條主線開展教育教學活動。一是職業規劃前移。在大學前三年，每個學期都開設職業素質課程，引導學生進行自我認知與評價，培養職業規劃意識和職業發展理念，樹立長遠學習目標。二是定期開展“企業文化進校園”活動。邀請中國移動等知名公司工程師作專業講座，提升學生對行業、企業和專業的認知，助力學生職業生涯規劃。三是赴知名企業見習。組織各年級學生赴湖南中興網信等知名企業參觀學習，通過實地參觀學習，激發了同學們對專業的學習興趣和熱情。

2.對接行業企業，深化課程改革。經校企雙方反復論證和研討，分別制定了2015版人才培養方案，修訂了2017版和2019版人才培養方案。調整專業基礎課和專業課的理論課時與實踐課時比例，增大實踐課教學課時，與ICT行業企業充分對接，課程設置及課程內容選取來自ICT行業的職業要求和崗位要求，中興通訊企業工程師負責專業課程授課。

3.融合學術與工程人才，打造混編師資團隊。學校從物電學院和計算機學院選派一批學術水平高且課堂教學經驗豐富的教師，承擔專業基礎課程的教學。中興通訊選派一批實踐經驗豐富的工程師，負責專業應用型課程的教學、專業實習實訓和畢業論文（設計）的指導工作。在教學過程中，基地采用具有企業特色的教學管理模式，通過集體備課、試講觀摩、內部培訓等聯合教學方式，逐步提高教師的實踐教學能力。經過近四年的融合，雙方共同組建了專業混編師資團隊。

4.產教融合協同育人實踐的成效。在專業建設方面，學院在專業綜合配套改革方面取得較好的成績：①2018年，中興通訊ICT相關專業創新創業教育基地被確定為湖南省普通高校校企合作創新創業教育基地;②2018年，計算機科學與技術被確定為湖南省應用特色學科;③2019年，計算機科學與技術專業被確定為湖南省一流本科專業建設點。

在教科研方面，我院教師主持各類課題項目共57項。其中縱向項目11項，其中國家自然科學基金2項，省基金項目4項，橫向項目24項，教育部產學合作協同育人項目14項，省級以上教改項目8項。

在學科競賽方面，我院學生在各學科競賽中表現突出，成績優異，共榮獲省級以上獎勵33項，學生獲得國家級大學生創新創業訓練計劃項目2項、湖南省大學生研究性學習和創新性項目4項。

在實習就業方面，截至2019年底，在2015級158名畢業生中，145人落實就業單位，其中15人考研升學，1人出國。其中在北京神州綠盟、拓維信息、廣州賽意等公司就職的同學達到40多人;畢業生就職薪資普遍較高，月薪1萬以上的8人，月薪6000元以上的60余人;用人單位對學院畢業生滿意度高，多家公司反饋學生就業后工作表現好、動手能力強、綜合素質高。

三、新建地方本科院校產教融合協同育人的思考

產教融合應是一個“轉觀念、變規矩、成正果”的過程，需要政府、行業、企業、高校等多方聯動，全方位協調，全面促進[4]。

（一）政府、行業、企業、高校各司其職

《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出：轉型的責任在地方。地方政府作為地方經濟社會發展的規劃者，應該把地方本科院校的轉型發展納入地方經濟社會發展規劃中，積極穩妥地為地方本科院校和地方企業的合作牽好線、搭好橋。地方本科院校和行業企業是產教融合協同育人的具體承擔者，應履行好各自的職責。

（二）圍繞產品實現，推進教學改革

產品是校企深度融合的紐帶，產品實現是校企之間最基本的合作點、融合點。產品實現應從“課程內容與職業標準對接”“教學過程與生產過程對接”這兩個對接入手，讓學生在教學過程中熟悉生產過程，在產品實現過程中掌握必備的技術技能，培養學生職業素養和職業技能。

（三）開展技術支持，深化與行業企業的合作

新建地方本科院校具有科研人員隊伍龐大、專業技術研究經驗豐富等優勢，但側重學術性、基礎性的研究卻偏離企業和市場，高校科研應以應用型為主，力求做到“科研內容來自企業，科研過程服務企業，科研結果回報企業”，為企業解決實際技術難題，深化校企合作關系。

四、結束語

產教融合是深度的校企合作，協同育人是企業和院校共同承擔的責任。新建地方本科院校應轉變觀念，細研應用型本科人才培養規格和要求，深化人才培養模式改革，真正地融入區域經濟，與行業企業實現良性互動，共同發展。

參考文獻

[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（教發〔2015〕7號）[Z].北京：教育部，2015.

[2]國家發改委，教育部，等.國家產教融合建設試點實施方案（發改社會〔2019〕1558號）[Z].北京：教育部，2019.

[3]吳巖.融合發展協同攻堅—以產教融合推進“質量革命”[R].北京：教育部高教司，2019.

[4]曹勇安.高校轉型的最后一公里[J].中國職業技術教育，2017， （02）：49-52.