來華留學生教育培養與實踐

嚴磊 史明杰 何旭輝 鄒云峰

[摘 要]隨著我國經濟的持續健康發展以及國際影響力的不斷提升，來華留學生規模不斷擴大。如何做好來華留學生教育培養與實踐，對我國教育國際化和“一帶一路”倡議的推進有著重要意義。近十五年的統計數據顯示，我國正逐年加大來華留學生的經濟資助力度，“一帶一路”沿線國家成為來華留學生主要生源國。同時該文介紹了中南大學土木工程學院來華留學生培養的實踐工作，為來華留學教育事業的發展提供參考。

[關鍵詞]來華留學生;教育培養;教育實踐;高等教育;統計分析

[基金項目]2019年度中南大學教育教學改革研究課題資助項目“鐵道工程專業國際化人才培養模式的研究與實踐”（2019jy097）

[作者簡介]嚴 磊（1988—），男，湖南岳陽人，博士，中南大學土木工程學院講師，主要從事高等教育國際化研究;何旭輝（1975—），男，貴州遵義人，博士，中南大學土木工程學院院長，教授（通信作者），主要從事高等教育國際化研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0088-03[收稿日期] 2020-03-30

一、引言

1950年，我國開始接受第一批來自東歐國家的33名留學生。20世紀60年代，14個非洲獨立國第一次派遣留學生來中國，到1966年因“文化大革命”而中斷[1]。1973年，我國開始恢復招收來華留學生。改革開放以后，隨著一系列政策的實施，我國來華留學教育事業健康且迅猛發展。據教育部統計資料顯示，2018年共有來自196個國家和地區的492，185名各類外國留學人員在全國31個省（區、市）的1004所高等院校學習，較2017年增加了3，013人，增長比例為0.62%（均不含港、澳、臺地區）[2]。

2013年，習近平主席提出“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）合作倡議，謀求世界和中國的共同繁榮。“一帶一路”沿線國家紛紛派遣留學生來華，培養一批既熟悉中國制度、文化，又能在本國發揮重要作用的國際化復合型人才和關鍵領域專業人才[3]。

筆者首先基于教育部近十五年統計數據對來華留學生人數、獲中國政府獎學金人數以及主要生源國分布進行分析，然后介紹了筆者所在單位（中南大學土木工程學院）對來華留學生培養的實踐工作，為來華留學教育事業的發展提供參考。

二、來華留學生統計數據分析

根據教育部2004—2018年十五年的來華留學生統計資料（不含港、澳、臺地區），分別對來華留學生總人數、獲中國政府獎學金人數以及主要生源國等分布進行分析。圖1顯示近十五年來華留學生人數以及年增長率。由圖可知，近十五年來華留學生人數持續攀升，從2004年的11.08萬人，2006年的16.27萬人，2008年22.35萬人，2010年26.51萬人，2012年32.83萬人，2014年37.71萬人，2016年44.28萬人增長至2018年的49.23萬人。增長率總體上先下降后平穩，近5年的平均增長率為6.74%，表明來華留學事業進入平穩發展階段。

圖2顯示來華留學生中獲得中國政府獎學金的人數及年增長率。近十五年來獲中國政府獎學金人數逐年增長，從2004年的6，715人，2006年的8，484人，2008年13，516人，2010年22，390人，2012年28，768人，2014年36，943人，2016年49，022人增長至2018年的63，041人。獲資助的留學生占當年留學生比例也逐年增加，從2004年的6.1%，2006年的5.21%，2008年的6.05%，2010年的8.45%，2012年的8.76%，2014年的9.8%，2016年的11.07%增長至2018年的12.81%。中國政府獎學金年增長率均大于留學生總人數增長率，說明我國逐年加大來華留學生的經濟資助力度，發展來華留學事業已得到我國教育工作的基本政策。

另外，根據近十五年統計資料，韓國是我國來華留學生人數最多的生源國，這可能與兩國領土接壤、文化有相似之處等方面有關。2008年以前，日本和美國是我國第二和三大來華留學生生源國。從2008年至2016年，美國取代日本成為來華留學生第二生源國。另外，“一帶一路”沿線國家（例如泰國、巴基斯坦等）來華留學生增長迅速，人數于2013年超過日本，于2017年超過美國。到2018年，韓國、泰國、巴基斯坦、印度和美國為來華留學生人數最多的五個國家，泰國已成為我國第二大生源國。可以看出，前五個國家有四個都是“一帶一路”沿線國家，這充分說明了“一帶一路”倡議對我國來華留學生教育事業的巨大推動作用。

三、培養實踐

根據中南大學土木工程學院相關統計，近兩年來，學院共接收來華留學生累計130余人，生源國主要是泰國、巴基斯坦等“一帶一路”沿線國家。筆者根據所在中南大學土木工程學院對他們培養的實踐工作，分別從政策法規、獎學金、培養項目、師資以及課題組培養實踐等六個方面進行介紹。

1.政策法規。建國后，我國來華留學生的教育政策水平不斷提高，來華留學生教育管理體系不斷完善。到目前為止，形成了相對完善的政策法規體系。在國家層面，為了構建良好的留學環境，增強學生的自身發展潛力，我國實施了《中華人民共和國外國人入境出境管理法實施細則》《外國留學生獎學金年度評審暫行辦法》《高等學校接受外國留學生管理規定》《普通高等學校外國留學生新生學籍和外國留學生學歷證書電子注冊試行辦法》等涵蓋留學生出入境、獎學金申請、管理方面的政策法規，為全國各地來華留學生的學習和生活提供保障。在學校層面，結合學校實際情況，學校頒布實施了《中南大學留學生（研究生）學籍管理規定》《中南大學留學生（本科生）學籍管理規定》《中南大學留學生居留及簽證管理規定》《中南大學留學生公寓管理規定》等相關規定。

2.獎學金。獎學金是吸引優秀留學人員的重要手段，其對提高來華留學生源質量以及調節不同地區的來華留學生規模均有良好的促進作用[4]。目前，中南大學發放給留學生的獎學金有中國政府獎學金、中南大學外國留學生獎學金（校級獎學金，包括本科生獎學金、碩士生獎學金、博士生獎學金和漢語進修生獎學金）等。

3.培養項目。為了響應“一帶一路”倡議的號召，推動中外文化交流，中南大學土木工程學院積極推進與外國高校、企業的教育合作，開展了一系列中外合作辦學、校企聯合辦學的培養項目。下表所列出的是中南大學土木工程學院與境外學校的中外聯合辦學項目。其中，中南大學—尼日利亞艾哈邁德貝羅大學“3+2”雙學位項目是指從艾哈邁德貝羅大學全日制本科三年級土木工程專業學生中，擇優選拔學生來中南大學土木工程或交通運輸工程專業進行2年本科學習。學生完成聯合培養項目所規定的課程和學分后，雙方高校各自授予其相關工學學士學位。中南大學與泰國北曼谷先皇科技大學交換項目的對象為泰國北曼谷先皇科技大學的本科生和研究生，學生有機會來中南大學開展為期4個月的項目實踐工作。中南大學與泰國清邁大學“1+2”聯合碩士培養項目是指學生第1年在清邁大學學習基礎課，后2年在中南大學學習專業課，雙方學分互認，期滿后雙方頒發學位。另外，學校還與埃塞俄比亞亞的斯亞貝巴大學等高校簽署了合作備忘錄，并在國際合作學生培養方面達成了共識。

隨著“一帶一路”合作倡議的推進與發展，一大批有實力的中國公司走出國門進入國際市場，中國鐵路的技術和標準也逐漸在沿線國家得到實踐。例如，2016年7月開通的尼日利亞阿布賈—卡杜納鐵路（阿卡鐵路）是在非洲第一條使用中國標準的鐵路。中國土木工程集團有限公司（中土集團）在非洲修建亞吉鐵路項目時，將雇傭的當地員工送到中南大學等國內高校進行3—5個月的技能培訓，開展反向“3+2”和“1+4”本科生學歷學位教育，為當地培養軌道交通領域專業技術人才[5]。

為了服務“一帶一路”倡議，推動沿線鐵路國際人才培養，中南大學與西南交通大學共同邀請30家高校、企業和有關組織組成“一帶一路”鐵路國際人才教育聯盟。此舉不僅可以提升來華留學吸引力，而且能為人類命運共同體的建設做貢獻。

4.主動招生。在招生宣傳方面，高校要結合本校特色和區域優勢，理工院校則要根據院校特點進行招生宣傳[6]。2018年4月23-24日，中南大學土木工程學院代表團遠赴泰國，在泰國清邁大學參加了雙方舉辦的“Development of the railway infrastructure based on civil engineering perspectives： China-Thailand's experience”學術研討會。會上，學院老師介紹自己的研究方向和科研工作，而在中南大學留學的泰國留學生介紹中南大學國際交流情況和留學生的生活情況。隨后，學院老師當場面試了十余名準備申請赴中南大學攻讀碩士學位的本科生。這一舉措不僅體現了學院對于來華留學生招生工作的重視，而且為推動中南大學國際影響力、國際化水平的提升做了一定貢獻，為中南大學的雙一流建設起了積極的作用。隨后，2019年學院先后與泰國清邁大學、北曼谷先皇科技大學、日本北海道大學、英國鄧迪大學、法國南特中央理工大學、巴拿馬科技大學，哥斯達黎加大學等多所國外高校達成人次培養與交流意向。積極拓展留學生招生渠道，改善生源質量，優化留學生地域組成。

5.師資。授課能力方面，教師的全英文授課能力是基本前提和要求。部分來華留學生漢語水平不高，為師生減少因語言而引起的交流障礙[6，7]，保障教學質量，需要一批專業知識過硬、英語水平過關的授課教師。為此，學院除了引進具有留學背景的高層次人才以外，還會組織教師去國外進行培訓，以提高教師的全英文授課能力。例如鄧迪—中南大學聯合教育學院項目中的教師交流項目，針對專業教師在課程設計、課堂管理、評價反饋等方面進行系統研修。另外，為提高教師全英文授課和指導留學生的積極性，留學生課時的業績點會提高，留學生不占研究生導師招收學生的名額。此外，學院還會開設《初級漢語》等課程，提高來華留學生的中文水平。

6.學習生活。除了在課堂上和科研中學習專業知識，學院還組織留學生進行項目實習，包括長期（3周）和短期（1天）。例如，土木工程學院橋梁工程系教師帶領來華留學生到長沙各大城市橋梁（例如橘子洲大橋、猴子石大橋、銀盆嶺大橋、三汊磯大橋等）參觀學習。

另外，留學生在生活中難免會遇到難題，學院組織茶話會與留學生們交談，了解他們的困難并為他們今后的生活提供建議和參考。此外，為了展示璀璨多樣的異國文化，加強中外文化交流，提高留學生對漢語及中華傳統文化的學習興趣，增進中國學生和留學生之間的互談互融，學院還舉行中外文化交流節、留學生中文演講大賽等活動。

7.課題組培養實踐。課題組是留學生學習、科研的主要團體，課題組的環境對他們有著比較重要的影響。筆者所在課題組有兩位來華留學生，分別是來自貝寧阿博梅卡拉維大學的博士研究生和來自泰國北曼谷先皇科技大學的本科交換生。博士研究生的中文日常交流能力不錯，但其對漢字的閱讀還有些吃力;而本科生的中文閱讀和交流能力均較弱。在課題組每周一次的例會中，所有研究生均采用英文制作的PPT文本，越來越多的中國學生采用英文做口頭匯報。另外，針對重要的中文參考文獻，課題組其他中國學生分工對該文獻進行翻譯，幫助來華留學生開展后期論文工作。

四、結語

來華留學生的培養不僅是我國教育國際化的重要組成部分，也是我國高等院校“雙一流”建設的重要內涵。隨著我國經濟的不斷發展和“一帶一路”倡議的持續推進，開展科學合理的來華留學生的培養和實踐工作，有助于我國教育事業的發展。

參考文獻

[1]李安山，沈曉雷.非洲留學生在中國：歷史、現實與思考[J].西亞非洲，2018（5）：61-89.

[2]陳強，文雯.“一帶一路”倡議下來華留學生教育：使命、挑戰和對策[J].高校教育管理，2018，12（3）：28-33.

[3]方寶，武毅英.高等教育來華留學生的變化趨勢研究—基于近十五年統計數據的分析[J].高等教育研究，2016，37（2）：19-30.

[4]何旭輝，閆斌，李家耀，等.“一帶一路”倡議下中外合作辦學模式及創新實踐[J].創新與創業教育，2019，10（5）：84-86.

[5]趙金坡.新世紀以來我國來華留學生教育發展狀況、分析及展望[J].高教探索，2011（1）：97-102.

[6]李查.“一帶一路”倡議背景下來華留學生教學管理機制研究—基于X大學的實踐[J].教育教學論壇，2019（51）：14-15.

Education and Practice of Foreign Students in China

YAN Lei， SHI Ming-jie， HE Xu-hui， ZOU Yun-feng

（School of Civil Engineering， Central South University， Changsha， Hunan 410075， China）

Abstract： With the sustained and healthy development of China's economy and the growing international influence， the scale of international students in China has been expanding. How to do a good job in the education and practice of foreign students in China is of great significance to the internationalization of China's education and the promotion of The Belt and Road Initiative. The statistics of the past 15 years show that China is increasing the financial aid for international students in China year by year， and The Belt and Road Initiative countries have become the main source countries of international students. At the same time， this paper introduces the practice of training foreign students in the School of Civil Engineering of Eentral South University.

Key words： foreign students; education and training; educational practice; higher education; statistical analysis