屬地教育管理模式下低年級大學生領導力培養現狀

陳哲

[摘 要]為持續改進和創新基于大類培養的屬地教育管理模式下低年級大學生領導力培養體系機制，文章通過問卷調查對浙江大學求是學院藍田學園低年級大學生領導力培養的現狀進行了調查研究。通過從大學生對領導力培養的認識、領導力特質的認識、領導力培養的環境因素等方面進行調研，認為加強和改進大類培養模式運作過程中低年級大學生干部領導力的培養，是實現人才培養目標及構建和諧校園的重要環節，并提出相應建議。

[關鍵詞]領導力培養;大學生;大類培養;現狀調查

[作者簡介]陳 哲（1983—），女，浙江瑞安人，博士，浙江大學建筑工程學院講師，主要從事學生思想政治教育、本科教學管理研究。

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0143-04[收稿日期] 2019-11-24

“領導力”一詞在Peter G. Northouse所著的《卓越領導力—十種經典領導模式》一書中定義為：“領導是某一個體影響帶動一組個體實現某一目標的過程。”[1]（P2）美國前國務卿基辛格（Henry Kissenger）博士說：“領導就是要讓他的人們，從他們現在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”總的來說，領導力就是指在管轄的范圍內充分地利用人力和客觀條件，以最小的成本辦成所需的事，提高整個團體的辦事效率。

在人才培養上，浙江大學堅持“以人為本”，立足培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人這個根本任務，圍繞培養“具有國際視野的高素質創新人才和未來領導者”目標，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的合力育人機制。在本科人才培養中，全面落實“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念，并大力推進體制的改革創新。本科階段的人才培養，已從過去單一學科背景下的專業教育，向多學科交叉背景下、通識教育基礎上的寬口徑人才培養模式轉變，即大類培養模式。在大類培養模式運作過程中，學校整體育人體系需要隨之調整和創新，以便盡快理順體制，把握好新體制下的育人規律。

浙江大學在大類培養環境下采取的是屬地教育管理模式。這種屬地管理模式對入住生活園區的學生按照樓群組建學園，以學園為單位建立黨總支、分團委、學生會，按學園配備學生輔導員，使學園成為人員相對穩定、組織相對健全、輔導員配備到位，具備履行行政管理及思想政治教育職能的學生工作基層組織，使生活園區成為學生思想政治教育載體、日常管理切入點和黨團基層組織活動基地，提高了生活園區的育人功能，可以對學生在思想、學習、生活等方面進行全方位的管理和指導。現有基于大類培養的屬地教育管理模式下，學生的自主性、流動性增強，自由支配和選擇的空間增大，集中學習生活的時間減少。

基于上述大類培養的屬地教育管理模式背景和人才培養需求，我們通過問卷調查對浙江大學求是學院藍田學園低年級大學生領導力培養的現狀進行了調查研究，期望相關研究結果為進一步推動相關工作有啟示和建議。

一、調研設計

1.研究對象。本論文研究對象是浙江大學求是學院藍田學園的低年級本科生學生干部。包括分團委、學生會成員、各社團主要負責人、班團委、寢室長等。這些學生干部，與其他學生相比，接觸或參與學校、學園開展的各類大學生領導力培養教育活動的機會相對較多，對學校基于大類培養的屬地教育管理模式下低年級大學生領導力教育開展的現狀相對了解。

2.調研方法。本研究采用自編的《大學生領導力培養調查問卷表》[2-5]，主要由三組指標組成。第一組是4個有關領導力培養必要性和發展觀的指標，其中“領導力培養是學生干部的事”和“領導力是大學生應具備的最重要的能力之一”調查指標關注領導力培養重要性;“領導力培養一定要在領導崗位上才能鍛煉培養”和 “學生干部經歷影響我的職業規劃”調查指標關注領導力培養發展觀。第二組是6個有關領導特質的指標，分別是“領導者應該在突發狀況下有良好的應變能力”“領導者應該具有社會交往能力”“領導者應該具有較好的創新性和自信”“領導者應該具有合作精神”“領導者應該具有待人和藹、熱情的特質”和“領導者應該具有言行一致、可以信賴的特質”。第三組是有關學校領導力培養狀況和學生相關意愿的評估指標。共發放問卷212份，回收有效問卷199份，有效回收率為93.9%，男女比率為2∶1。

二、結果與分析

1.低年級大學生干部開展領導力教育的必要性認識。關于“領導力培養是學生干部的事”調查指標，有63.3%的學生表示“不贊同”，18.6%的學生表示“極不贊同”，累計的不認同比為81.9%。而關于“領導力是大學生應具備的最重要的能力之一”調查指標，67.3%的學生表示“非常贊同”，28.1%的學生表示“比較贊同”，累計的認同比為95.4%。這表明，領導力教育的必要性在我校大多數低年級本科學生干部中已獲得共識。考慮到被試全部為求是學院藍田學園的學生干部，因此我們特意針對藍田學園低年級本科生中未擔任過學生干部（包括社團骨干成員）的100位同學發放了問卷。對“領導力是大學生應具備的最重要的能力之一”這個選項，27.0%的學生表示“非常贊同”，25.0%的學生表示“比較贊同”，累計的認同比為52.0%。相對學生干部群體來說，認同比有較多下降。可見，在現有的基礎上進一步加強大學生對自身領導力發展的關注和認識，還是非常重要的。

2.低年級大學生干部領導力發展觀。關于“領導力培養一定要在領導崗位上才能鍛煉培養”調查指標，有60.3%的學生表示“不贊同”，29.1%的學生表示“極不贊同”，累計的不認同比為89.4%。而關于“學生干部經歷影響我的職業規劃”調查指標，有67.8%的學生表示“非常贊同”，19.6%的學生表示“比較贊同”，累計的認同比為87.4%（表1）。這表明，絕大多數學生都贊同擔任學生干部對領導力的提升有直接幫助。但是，擔任領導崗位并不是發展領導力的前提，在非領導崗位上也可發展自身的領導潛能。

3.低年級大學生干部對領導特質的認識。對于領導者需要具備的特質，學生干部群體對“言行一致、可以信賴”及“社會交往能力”這兩個領導特質認同度最高，分別是100.0%和98.0%。其次是對“突發狀況下有良好的應變能力”和“創新性和自信”特質的認同度，分別是93.5%和93.0%。再次是對“待人和藹、熱情”特質的認同度（85.9%）。而對領導者“合作精神”特質的認同度僅為77.4%，顯示相當部分學生干部對合作精神并不看重。（表2）

4.低年級大學生領導力教育狀況調查。通過開放式提問獲悉：低年級大學生領導力教育培訓，有業余的相關培訓，也有專門的課程教育。業余的相關培訓通常是在入黨積極分子培訓班、黨校等接受領導力培訓;其次是學生組織內的相關培訓;有一些出國交流活動也有相關的培訓內容。培訓形式包括講座、各類經驗交流會、素質拓展訓練、社會實踐活動等。專門的課程教育則多為校內的選修課，如團學后備干部培訓班、團學工作專題討論等。少數學生參加了學校“啟真人才學院”“青年馬克思主義者（學生骨干）培養學院”等專門領導人才培訓。

5.低年級大學生干部參與領導力教育的意愿調查。據調查，累計有88.9%的學生干部表示期待學校專門開設針對他們的領導力開發項目或課程，84.4%的學生干部表示期待學校開設面向全校大學生的領導力開發項目或課程。這顯示，低年級大學生（干部）有很高的接受領導力教育的熱情，高校需要加強大學生領導力教育，以回應學生的切實需求。

在領導力教育是否應該成為每個大學生的必修課程這一問題上，學生干部們的意見有分歧。持肯定意見的學生干部認為，領導力的提升對每個人來說都很重要，能夠增強自己的職業競爭力和提高自身綜合素質。甚至認為：“因為領導力并非只適用于領導，是每個人都必須擁有的一項能力，無論將來是否踏上領導崗位，都應該學習這項能力”;領導力的本質是影響力，不僅是對他人的領導能力，而且更重要的是自我領導的能力。持肯定意見的學生主要從領導力開發的現實意義角度來思考這一問題，也有一些學生考慮到了個人成長與社會適應的需求等因素。持否定意見的學生則主要考慮個體在參與領導力教育上的差異。一些學生主張個人興趣最重要，應為有興趣的學生提供這個機會和平臺。他們認為，價值取向的差異使有些人不喜歡承擔太多壓力，因此，并不是每個人都需要接受領導力教育，如果強制他們接受領導力教育，可能達不到預期效果。

6.低年級大學生干部期待的領導力教育形式。對領導力教育的開展形式，學生骨干們提出了很多期待和要求。比如：注重互動，加強體驗式培訓;授課形式多樣，注重課堂參與;理論與實踐相結合，加強實踐，等等。同時，學生骨干們也對領導力教育的開展形式提出了建議，比如：開展形式新穎的社會實踐;與企業聯合進行培訓;開展團隊素質拓展訓練;進行海外訪問或交流等。

正如校歌“兼總條貫，知至知終”所言，我校擁有優質的教學科研資源、“四位一體”的課程體系、深入廣泛的國際交流平臺、百花齊放的學生社團和校園活動及蓬勃開展的社會實踐活動。求是學院藍田學園下設分團委、綜合事務辦公室、學生會、黨員素質發展中心、學業指導中心、文體發展中心、學術發展中心、職業生涯規劃中心、“蔚藍星空”新聞中心、心理健康協會等組織，積極搭建各類平臺，開展各類活動，培養學生的綜合素質，優化學園的育人環境，藍田學園如今已經建立起了比較完備的低年級大學生領導力培養體系，并仍在努力完善。

三、基于大類培養的屬地教育管理模式下低年級大學生領導力培養建議

1.重視低年級大學生領導力培養工作。本調查研究結果顯示：低年級本科學生干部在領導力教育方面基本達成共識，領導力作為大學生應具備的一項重要能力而被推崇和期望。對教育主管和服務部門而言，要重視低年級大學生領導力培養工作，從課程設置和業余活動等方面，多為他們提供領導力培養的機會，滿足相關需求，推動學校朝著“培養具有國際視野的未來領導者”的目標邁進。

2.低年級大學生領導力培養不限于領導崗位的經歷和培訓。有關領導力發展觀的調查研究結果顯示：低年級大學生干部認同領導崗位，如擔任學生干部等對領導力提升有直接幫助。但是，擔任領導崗位并不是領導力提升的前提，通過非領導崗位也可發展自身的領導潛能。如此，鼓勵大學生積極參與學生領導崗位的競聘和實踐，以培育自身的領導才能。若學生領導崗位名額受限，可通過積極參與非學生領導崗位的實踐，通過身邊的小事和平凡的崗位，同樣能夠提升自身的領導才能。如利用黨支部、團委、學生會、社團、班級等各種平臺滲透領導力的培養，給予低年級學生干部足夠多的活動空間和舞臺，適當放權，不斷提高學生干部的自我內驅力等，以提升學生的領導力。

3.強化領導力培養方面“合作精神”的培訓內容。本調查研究結果顯示：在六個方面的領導力特質中，低年級大學生干部對五個方面（指“言行一致、可以信賴”“社會交往能力”“突發狀況下有良好的應變能力”“創新性和自信”和“待人和藹熱情”）有較高的共識度，而對領導者“合作精神”特質的認同度相對較低，考慮與被調查對象獨生子女背景及獨立、自我意識相關。在今后相關的領導力培養內容中，要強化學生對“團隊合作精神”的認知和培訓，使他們成為具有一定領導能力的全面發展的人才。

4.低年級大學生領導力培養形式的持續改進和創新。本調查研究結果顯示：低年級大學生干部對于領導力培養形式，注重參與;推薦理論與實踐相結合的培養形式，欣賞具有互動、體驗、實踐等環節的多樣化的培養形式。因此，領導力培養形式要在以往工作基礎上，持續改進和創新，進一步豐富活動形式，以提高學生的興趣和受用度，保證學生領導力培養的效果。如不斷開發和舉辦各種黨團和社團等活動，鼓勵學生積極參與，在實踐中鍛煉他們的領導能力和合作能力。

為進一步凸顯共青團作為黨的助手和后備軍的作用，全面提升學生骨干隊伍素質，藍田學園分團委積極開展學生骨干培養、掛職團干部選拔任用及后備學生骨干的選拔工作，為共青團長期高效開展工作持續培養接班人，形成良好的梯隊工作局面。在新生入學之初，組織各新任團支書參加學校組織的培訓班，以增強新任團支書的團干意識和業務能力，使其能夠做好團的思想引領、組織建設、社會實踐、青年志愿者等各方面的工作，全面提升基層學生團學骨干的工作能力，為團組織基層建設的后續活動開展再添動力。

藍田學園不僅在理論知識上對學生骨干嚴格要求，而且十分注重學生骨干在大型工作項目中的能力培養。為此，學園大力發展各種大型活動，如“工科節”“醫藥節”“紫金新生達人秀”“中秋面包烘焙”“體育風暴”“多維智庫”“新生辯論賽”“新年游園會”“博雅論壇”“離園式晚會”“禮儀風采大賽”“健康知識競賽”“職業生涯規劃大賽”等多種參與度廣、認可度高的活動，并安排學生骨干負責這些活動，在實戰中鍛煉他們的工作能力和合作能力。

此外，屬地教育管理模式下提升低年級學生干部領導力，要培養他們的全局意識，健全培養機制，加強教育培訓，使學生干部在工作中有章可循。要建立健全學生干部考核、激勵和淘汰機制，充分發揮學生干部工作的主動性和積極性。杜絕“只要其名、不謀其事”的現象。高校學生干部的核心領導力主要包括五個維度：戰略規劃能力、信息處理能力、任務執行能力、合作能力和溝通協調能力。近年來，我校提出的“寬、專、交”理念，通識教育的環境，流動性、變動性，在基于大類培養的屬地教育管理模式下，為低年級學生核心領導力的提升提供了一定的教育環境，低年級學生領導力培養的機會也變得更多。充分利用黨支部、團委、學生會、社團、班級各種平臺和渠道滲透領導力的培養，通過創造一定的教育環境或條件，采取積極措施，使領導力在學生的日常生活中養成。通過“干中學”的方式，讓低年級學生在參與中思考和理解領導力的真正內涵。給予低年級學生干部廣闊的活動空間和舞臺，適當放權，不斷提高學生的自我內驅力，鍛煉他們的信息處理能力、任務執行能力、合作能力和溝通協調能力等核心領導力，從而推進浙江大學朝著“培養具有國際視野的未來領導者”的目標大踏步邁進。

5.本調查研究的局限性。領導力培養是指在教育理念和培養目標的指導下，以一定教育環境或條件為基礎，通過領導力理論教育和實踐活動來拓展個人潛力，促進對領導力理論的理解、培養有效實施領導行為必需的技巧和能力，具備高尚的品格和道德修養，從而實現領導力的形成和提升[6-7]。

本調查研究基于大類培養的屬地教育管理模式背景和領導人才的培養需求，就大學生領導力培養的認識和培養現狀進行調查研究。與普通學生相比，學生干部有較多的機會接受或參與學校、學園開展的各類大學生領導力培養教育活動，較好地了解學校基于大類培養的屬地教育管理模式下低年級大學生領導力教育開展的現狀，對學生管理工作也有較多的考慮和認知。本調查研究的結果對今后相關工作的改進，能夠提供啟示和幫助。但是，由于上述學生干部與普通學生的差異，本研究僅在低年級本科生學生干部中進行，相關調查結果并不完全適用于整個低年級大學生的領導力培養認知和培養狀況的評估，因此需要進一步調查研究。

四、結束語

學生干部群體是具有較高素質的群體，是大學生中對自身領導力發展最關注、最活躍的一個群體，是加強和改進大學生思想政治教育的得力助手[8]。切實加強和改進大類培養模式運行過程中現有屬地模式下低年級學生干部領導力的培養，是實現人才培養目標及構建和諧校園的重要環節。做好學生干部群體的相關工作，將事半功倍。應該說，本調查針對學生干部群體開展，較充分地反映了大學生群體領導力培養認知和培養狀況的較積極方面。然而，若對整個大學生群體進行相關調查研究，可能會出現較多的消極方面。不同學校、不同專業之間的學生認知和培養狀況也會有差異。目前，我國的大學生領導力教育正處于興起階段，希望本文能引起學界對領導力培養的關注，深入研究領導力培養策略，持續改進和創新相關工作，不斷打造低年級學生領導力培養新平臺，拓展發揮大類培養模式下低年級學生領導力培養新途徑，從而獲得普遍認同的領導力培養效果。

參考文獻

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