信息化背景下問題導向式教學在高?！吧鷳B學”教學中的實踐

張登曉 李芳 王俊倩 王代長

[摘 要]在當前生態環境問題日益嚴重的情況下，生態學在實現可持續發展過程中具有重要意義。而在信息化背景下，傳統教學模式難以迎合當代大學生對相關課程的需求。該文通過調查分析發現，在傳統生態學教學中，學生普遍表現出學習積極性較低，課堂氛圍不好等情況?；诖?，該作者試圖采用“問題導向式”教學模式，針對學生對課程學習需求和興趣點，通過課堂討論的形式，增加學生的參與度，促進學生主動學習，在實踐中有效提高了學習效果。

[關鍵詞]生態學;信息化;問題導向式

[作者簡介]張登曉（1989—），男，河南夏邑人，博士，河南農業大學資源與環境學院講師，主要從事土壤學研究（通信作者）;李 芳（1990—），女，河南原陽人，博士，河南農業大學資源與環境學院講師，主要從事土壤學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）33-0174-03 [收稿日期] 2020-02-08

我國社會經濟的快速發展導致多種生態環境問題日益顯現，包括大氣污染、溫室效應、土壤污染及水體污染等等，這些問題對我國人民健康帶來威脅，并影響我國糧食安全，制約我國經濟社會的可持續發展。因此，推動生態文明建設，解決目前存在的生態問題，改善我國整體生態環境，已成為我國發展過程中亟待解決的問題。生態學已滲透到社會發展的各個領域，高校生態學課程作為基礎課程，注重培養學生基礎生態學理論和試驗技能，并且通過案例分析培養學生運用生態學基本思路解決生態問題。筆者通過對傳統教學模式的分析，基于對當前高校生態學課程教學中存在的問題和學生需求的調查分析，試圖進一步改革教學方式，以學生學習為導向，切實提高高校生態學課程教學效果和教學質量。

一、信息化背景下傳統教學中存在的問題

傳統的高校課堂教學中，教師的教學方式偏向于以知識傳授為主，教學方式方法較為單一。并且傳統的教學模式只注重學生的共性培養，缺少個性化培養，注意學習結果而常忽略學習過程。有調查顯示，傳統的教學模式中，課堂上能夠積極思考問題并與老師同學探討問題的學生只有17%不到，而上課走神，感覺課堂內容沒有吸引力或者認為所學內容沒有用的占比50%左右[1]。因此如何在高校教育中抓住學生的興趣，提升學生的學習效率和學習主動性，成為當前高校教育中需要關注的問題。

如何提高課堂教學中學生的參與度，以學生為中心，促進師生間良好的互動，提高學生的學習主動性，成為高校課堂教學中需要解決的問題。傳統的高校教學模式中，以教師為主體、教學方式以講授為主。以教師的權威性為主導，容易導致教師和學生的關系疏遠，學生難以主動參與到課堂學習過程。灌輸式的教學使學生的參與度較低、主動性較差。因此在教學中應使教師授課與學生學習處于平等和融合的狀態，更多地鼓勵學生參與課堂討論交流中，以學生自主學習和主動思考為主，激發學生自主探索知識的興趣和動力，打破傳統的灌輸知識和學生被動接受知識的教學模式，為學生提供更多真實的案例和任務，在主動思考和實踐的基礎上，學習和掌握專業知識。

在信息化背景下，特別是網絡技術的快速發展，使得網絡成為現在的大學生學習生活中不可或缺的一部分。網絡拓寬了學生的視野，可以獲取更多的信息，了解更多外界事物。然而也給當代大學生的教育帶來了一定的沖擊，特別是上課過程中玩手機在很多高校已成為普遍存在的現象。有調查結果顯示，某高校課堂中95%以上學生有過玩手機的經歷，其中超過60%的學生玩手機的時間在半節課以上[2]。因此這種現象嚴重了高校課堂教學秩序，并最終影響教學質量。但是反過來，在高效課堂教學中也可以利用學生對網絡的廣泛應用作為一種教學手段，引導學生通過網絡獲取更多與課程內容相關的資源，通過對網絡的合理利用獲取更多專業知識與技能，掌握專業前沿動態，擴大視野、增長見識。因此在信息化背景下，高校教師須轉變教學觀念，以學生為中心，以教師為主導，抓住學生的興趣點，并把這些學生感興趣的方面作為課堂教育的方式，來提高學生的課堂參與度，激發學生學習興趣和主動性。

二、高校學生對生態學課程的情況調查

筆者在生態學教學過程中發現，當前學生對生態學課程的積極性不高，學生對專業知識的掌握與課程目標存在一定的差距。針對這一問題，筆者針對河南農業大學本科生進行了相關調查，針對生態學課程的學習自主性、課堂表現、希望學習的相關內容以及所關心的生態問題等設計調查問卷，共發放問卷數量230份，回收有效問卷225份。

學生的學習自主性調查結果如圖1所示。結果表明，針對生態學課程，11%的學生經常主動學習，偶爾主動學習或者不一定的分別占35%和41%，同時有13%的學生表示從來沒有主動學習。從該結果能夠看出，學生對生態學的學習積極性較差，在課余時間很少有學生主動學習相關生態學知識。

在生態學課堂教學中，學生課堂表現情況調查結果如圖2所示，45%的學生上課會走神，21%的學生認為課程內容沒有吸引力，對課程沒有興趣，能夠認真聽講，積極做筆記的學生只有29%，這其中，只有9%的學生能夠主動思考，并與老師同學討論問題。從該結果能夠反映出，首先學生對生態學課程的學習積極性不高，很多學生認為本課程所學內容在以后的工作生活中沒有實際用處，只是為了獲得學分而上課。另外，該結果也反映出教師上課過程中普遍沒有調動學生的積極性和主動性，大部分學生上課走神，不認真聽講，沒有抓住課堂內容，沒有參與其中。因此在生態學教學中，應著重提高學生參與度，推動學生主動學習。

針對生態學課程中學生希望學習的內容，調查結果如圖3所示。絕大部分學生（53%）認為生態學課程應該重點學習相關知識在實際問題中的應用，38%的學生認為應更多學習生態學相關理論知識，而希望學習相關研究方法的學生只有5%。當代大學生在信息化背景下具有更多的獲取信息途徑，很多學生認為理論知識在將來工作中很多是用不到的，因此更偏向于學習實際問題中的應用，然而這將會出現學生基礎知識掌握不牢，不夠系統的情況，因此在教學中應盡量做到把理論與實際聯系起來，在解決實際問題的同時讓學生系統掌握生態學理論基礎。

針對目前學生最關心的生態問題，調查結果如圖4所示。全球經濟社會的快速發展同時也導致水體、大氣、土壤和氣候等產生了很多生態環境問題。針對這些生態問題，調查結果表明，學生關心的生態環境問題很多，其中，最多的是關于全球變化，占比為24%，其次為水體富營養化，占比19%，關于大氣污染和生物多樣性降低的關注比例均為11%，另外對土壤污染、酸雨、臭氧層破壞和土地荒漠化等全球廣泛關注的生態問題均有較高的關注度。同時這些問題均是目前全球廣泛存在的生態問題，說明學生對生態問題關注度較高，但是可能缺乏對這些問題的系統了解，特別是其中涉及到的生態學基礎理論，以及運用生態學知識來應對這些生態問題。因此在教學過程中可通過對這些學生感興趣的問題進行剖析討論。

三、“問題導向式教學”在生態學教學中的實踐

基于調查問卷中發現的問題，針對生態學課堂教學中存在的學生積極性較低，參與度不夠的情況，以及學生對生態學的興趣點和所關注的問題。筆者在教學過程中適當加入課堂討論環節。針對上述學生所關心的生態問題，組織學生搜集相關文獻資料，對問題的發生原因、后果以及如何運用生態學知識解決這些生態問題，以幻燈片的形式在課堂上講述，并組織同學參與討論。

例如針對“溫室效應”這一生態問題。同學們在課堂討論過程中指出，工業革命以來，人類向大氣中大量排放二氧化碳等溫室氣體，導致全球溫室效應增強。溫室效應不僅與工業化過程中的石油、天然氣等的燃燒有關，同時與農業生產有關，例如氮肥的過量施用產生的氮氧化合物等也是溫室氣體，與土地的不合理利用也有關系，例如自然用地的減少和城鎮化，導致生態系統對水分的調節能力降低，大量水蒸氣進入環境中也成為重要的溫室氣體。溫室效應的加劇帶來一系列問題，例如極端天氣的多發，干旱、暴風雨、洪澇等災害越來越頻繁;溫度的升高導致冰川融化，對極地和高海拔地區生態平衡帶來嚴重威脅，影響生物多樣性;氣候帶的北移，帶來多地區動植物多樣性和數量的變化，以及人類生產生活方式的變化等等?？傊?，通過資料的搜集，學生對“溫室效應”這一生態問題有了系統的理解。在自由討論環節中，同學們提出了很多問題，例如，在農業生產中怎么實現固碳減排、全球變暖與全球碳循環之間的關系、全球變暖對土壤生物多樣性的影響等等問題。在自由討論過程中，同學們發現了每個人目前所掌握知識的局限性，而針對一個生態問題都有一系列的問題需要了解。

學生通過參與課堂討論，進一步增加了對目前生態問題的認識，并加深了對生態學基本知識的理解，提升了解決問題的能力。并且理論聯系實際，學生在教學過程中提高了起到了參與度，通過文獻資料的搜集，提高了主動學習意識，通過于老師同學的交流討論，明確了自己對實際問題了解的程度差距在哪里，這又進一步提高了學生主動學習的興趣和動力，因此學生取得了較好的學習效果，提升了教學質量。但同時該教學模式要求教師必須不斷加深自己對專業知識的理解，并拓寬自己的視野，并能夠組織學生進行高效的課堂討論。

四、結論

在信息化背景下，當代大學生具有更廣泛的信息獲取渠道，傳統教學模式在高校教育中表現出一定的問題。在生態學教學中，學生表現出學習積極性較低、課堂氛圍不好等情況。學生對課程學習的需求與當前的教學模式不符，而采用“問題導向式”教學，針對學生的需求和興趣點，通過課堂討論的形式，能夠有效增加學生的參與度，促進學生主動學習，提高教學質量。

參考文獻

[1]魏則文.“互聯網+”時代我國高校教與學問題及對策研究[D].西安理工大學，2018.

[2]喻春英.關于大學生上課使用手機情況的調查及研究[J].傳播力研究，2019，3（32）：56-57.

Practice of Problem-oriented Teaching in Ecology in Colleges and Universities under the

Background of Informationization

ZHANG Deng-xiao， LI Fang， WANG Jun-qian， WANG Dai-chang

（College of Resources and Environment， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002， China）

Abstract： Currently， the ecological and environmental problems are serious. Ecology is important in the process of realizing sustainable development. Under the background of informationization， the traditional teaching model in the university can hardly meet the needs of contemporary college students for relevant courses. Through investigation and analysis， this paper found that in traditional Ecology teaching， students generally show low learning enthusiasm and poor classroom participation. Based on this， the author tried to adopt the "problem-oriented" teaching model， aiming at students' learning needs and interests in the course. Through the form of class discussion， it aims to increase students' participation， promote students' active learning， and effectively improve the learning in practice. This paper provides some references for improving the teaching quality of Ecology in colleges and universities.

Key words： ecology; informationization; problem-oriented