教育碩士課程教學(xué)改革調(diào)查與分析

薛偉強 張艷

[摘 要]調(diào)查顯示，教育碩士的培養(yǎng)模式、實踐性定位、教師的實踐技能水平等總體上仍存在較大不足，與學(xué)生的期望值差距較大。相關(guān)學(xué)校應(yīng)該加強對教育碩士培養(yǎng)工作的重視，優(yōu)化教育碩士課程設(shè)置，大力倡導(dǎo)理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式，完善校外（實踐）導(dǎo)師制度。

[關(guān)鍵詞]教育碩士;課程與教學(xué)改革;調(diào)查分析

[基金項目]2019年度江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程重點課題“基于案例教學(xué)法的教育碩士教學(xué)改革研究”（JGZZ19_061）

[作者簡介]薛偉強（1976—），男，四川德陽人，博士，江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論研究;張 艷（1979—），女，遼寧阜新人，博士，江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

[中圖分類號] G652 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）33-0179-02 [收稿日期] 2020-01-10

教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專門人才。教育碩士課程與教學(xué)改革，有利于促進教育碩士和基礎(chǔ)教育改革無縫融合，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的高端人才。

一、調(diào)查時間與對象

本次調(diào)查對象為S師范大學(xué)2018級全日制教育碩士，調(diào)查時間為2019年11月。此時被調(diào)查者已經(jīng)入學(xué)超過一年，有至少兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教育碩士的相關(guān)問題都很熟悉。J省教育在全國處于總體領(lǐng)先地位。S師范大學(xué)是J省人民政府和教育部共建高校，是J省高水平大學(xué)建設(shè)高校，2003年獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。本次調(diào)查對象包含2018級學(xué)科教學(xué)（思政）、學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、學(xué)科教學(xué)（物理）、學(xué)科教學(xué)（生物）、學(xué)科教學(xué)（英語）、學(xué)科教學(xué)（歷史）、學(xué)科教學(xué)（地理）、學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）、學(xué)前教育、小學(xué)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育管理、漢語國際、職業(yè)技術(shù)教育等15個專業(yè)的教育碩士，調(diào)查樣本具有較高的代表性。

二、調(diào)查問卷與實施

調(diào)查問卷共有25題，包含身份背景題3道，選擇性正式問題20題，開放性問題2個。正式問卷包含了課程設(shè)置、課程實施、課程評價、導(dǎo)師情況、學(xué)生情況等多個維度。問卷在上全體公共課的時候統(tǒng)一發(fā)放，集體現(xiàn)場作答，然后集體回收，可以保證較高的效度。共計發(fā)放問卷160份，抽樣率達八成以上，回收問卷156份，回收率97.5%。有效問卷154份，有效率98.7%。選擇性正式問題采用excel軟件統(tǒng)計，開放性問題通過人工統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.年齡、性別與專業(yè)。全日制教育碩士年齡大多集中在20-25歲，占84%，其余為26-30歲，占16%。性別方面，女生占絕對優(yōu)勢，比例高達94%。專業(yè)方面，語文、外語、漢語國際方向最多，占比49%;其次是教育技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育占20%，再次為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物計16%，歷史、地理、思政占11%，小教、學(xué)前、教育管理計4%。

2.整體評價。有五成五的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視對教育碩士教學(xué)工作，有四成五的學(xué)生尚未感覺到學(xué)校重視對教育碩士教學(xué)工作，說明學(xué)校對教育碩士的重視度有待加強。高達98%的同學(xué)認(rèn)為教育碩士課程與教學(xué)改革有必要，其中認(rèn)為非常必要占66%。對教育碩士課程與教學(xué)工作的總體評價的優(yōu)秀率為66%，中評28%，差評為6%。43%的同學(xué)認(rèn)為教育碩士的課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置適應(yīng)教育碩士的專業(yè)性和實踐性。通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，只有33%的教育碩士明顯感覺自己的能力有所提高，接近五成無感，還有16%感覺有很少的提高。這應(yīng)該是絕大部分學(xué)生贊同教育碩士課程與教學(xué)改革的主要原因。

3.教學(xué)方式。教育碩士最期望的授課方式是講授結(jié)合案例研討，占53%;其次是實踐或現(xiàn)場教學(xué)占38%，講授法僅占5%。這種期望顯然符合教育碩士的實踐性定位，但與目前的現(xiàn)實與之差距較遠。目前專業(yè)課老師的主要授課方式中講授法仍占據(jù)絕對主體，高達84%;而強調(diào)實踐性和互動性的教學(xué)方法使用非常少，如專題研討僅9%，小組合作探究僅4%，案例教學(xué)僅2%，實踐或現(xiàn)場教學(xué)僅1%。這與前人研究的結(jié)果也是高度吻合的[1]。進一步分析，在專業(yè)課上，老師較多引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究的只有1/4，老師較多引導(dǎo)學(xué)生開展專題討論的僅23%，老師較多進行專門的實踐案例教學(xué)的僅17%。雖然專業(yè)課教學(xué)過程中理論與實際的聯(lián)系比較緊密的占55%，超過了半數(shù)，但專業(yè)課上授課方法得當(dāng)、學(xué)生有興趣、師生互動多的情況僅占20%。學(xué)生反映，“教學(xué)枯燥，模式單一”“實踐性不足，實踐機會太少，不能鍛煉能力”。以上數(shù)據(jù)說明目前教育碩士的教學(xué)模式和方法總體上仍存在較大不足，亟待改善。

4.教師素質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為有五成五的教育碩士專業(yè)課教師適應(yīng)教育碩士的學(xué)習(xí)要求，這個比例不算高。專業(yè)課教師能根據(jù)學(xué)生的特點進行因材施教的僅占9%，說明相關(guān)技能亟待提升。教育碩士認(rèn)為研究生課堂教學(xué)亟待改善的依次是教師實踐技能（46%），其次為教師教學(xué)技能（25%），再次是師生關(guān)系（16%），還有教師學(xué)術(shù)水平（7%），教師職業(yè)精神（5%）。學(xué)生認(rèn)為教育碩士專業(yè)課教師最應(yīng)該具備的條件依次是熟悉實踐一線的現(xiàn)狀和改革要求（51%），具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗（24%），對專業(yè)實踐有比較深入的研究（21%），具有較高的學(xué)術(shù)造詣和理論水平（4%）。以上數(shù)據(jù)說明大部分專業(yè)教師的實踐技能水平與學(xué)生的期望值差距較大。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)中存在的最大問題是導(dǎo)師無暇指導(dǎo)，占38%;其次是導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗有限，占27%;再次是導(dǎo)師疏于指導(dǎo)，占24%。學(xué)生反映，“有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師和老師太少，都是大套理論，很無聊。”可見教育碩士導(dǎo)師對學(xué)生的重視度不容樂觀。明確自己有校外導(dǎo)師者僅占7%，表明校外（實踐）導(dǎo)師制度還非常不完善。

5.學(xué)生素質(zhì)。對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)有興趣的45%，其中興趣很高的5%，興趣較高的40%;在專業(yè)課前進行閱讀、反思、研討等準(zhǔn)備的教育碩士僅占21%。這些數(shù)據(jù)表明教育碩士總體上的學(xué)習(xí)動力不太高，如果考慮到教育碩士研究生中有很多是跨專業(yè)的，更需要相關(guān)老師和導(dǎo)師給予足夠的激勵和引導(dǎo)。

四、對策與建議

1.加強對教育碩士培養(yǎng)工作的重視。教育碩士是具有高度實踐性和專業(yè)性的專業(yè)學(xué)位碩士，其培養(yǎng)應(yīng)該和學(xué)術(shù)碩士有明顯的區(qū)別，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價考核、教師素質(zhì)、實踐環(huán)節(jié)等方面需要構(gòu)建良好的系統(tǒng)。

2.督促和引導(dǎo)相關(guān)教師采用理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式。大部分全日制教育碩士屬于應(yīng)屆生，本身便缺乏實踐經(jīng)驗，以理論教授為主的教學(xué)，顯然對于提升實踐能力效果有限。

3.努力提高教育碩士專業(yè)課教師尤其是教育碩士導(dǎo)師的實踐技能。良好的師資是教育質(zhì)量的重要保障，要想培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的高端人才，相關(guān)的研究生導(dǎo)師一定要熟悉基礎(chǔ)教育實踐，并有較強的實踐能力。但從目前的現(xiàn)實來看，絕大部分教育碩士導(dǎo)師從事純粹的學(xué)術(shù)研究，絕大部分教育碩士導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育實踐非常陌生。學(xué)校應(yīng)該探索創(chuàng)新相關(guān)機制，通過多種方式，讓相關(guān)老師熟悉實踐一線的現(xiàn)狀和改革要求，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗，以便能夠在教學(xué)和論文指導(dǎo)方面更好地與實踐相結(jié)合。

4.完善和落實校外（實踐）導(dǎo)師制度。實踐能力應(yīng)是教育碩士著力培養(yǎng)的核心能力之一。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的教育理論文獻，通過典型案例理解新課程的理念，從而搭建理論與實踐之間的橋梁。學(xué)生在實踐過程中，從典型的教學(xué)情境出發(fā)，通過自己的獨立思考，結(jié)合相關(guān)的理論，提出解決問題的方法和策略等，做出自己的分析和判斷，從而提高學(xué)生對理論的理解及應(yīng)用能力，促進教育碩士將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐能力的發(fā)展。

5.優(yōu)化教育碩士課程設(shè)置。教育碩士研究生的教學(xué)不能缺乏理論，但要考慮理論的呈現(xiàn)方式，要在理論與學(xué)生原有的經(jīng)驗之間建立有效的聯(lián)系，這一點是純粹的理論教學(xué)很難完成的。正如專家所言，學(xué)者理論的謬誤是用邏輯的實踐代替實踐的邏輯。“理論話語常常妨礙事實真相的表達，造成現(xiàn)實生活中大多數(shù)教師的失聲”，教師經(jīng)驗經(jīng)常被置于一種“非合法化”地位[2]。

目前學(xué)生有關(guān)課程設(shè)置反映最突出的問題是理論與實踐的脫節(jié)，理論課過多，實踐性課程過少，教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練的機會太少。“真正上臺講課，不只是聽課，要講課！講課！”第一學(xué)期多是大班的公共課，專業(yè)課很少。第二學(xué)期課程太多，無暇看書學(xué)習(xí)。很多課程通過考試來考核，與研究生學(xué)習(xí)的特點不太符合。可以考慮結(jié)合實際案例進行教學(xué)，大力推廣案例教學(xué)法;大力增加實踐性課程，應(yīng)該占到總課程的一半左右;邀請優(yōu)秀的一線教師開設(shè)專題講座和相關(guān)課程;采用任務(wù)驅(qū)動法，給教育碩士足夠的任務(wù)刺激和引導(dǎo)。

參考文獻

[1]饒燕婷.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量調(diào)查[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版）， 2009（11）：31-38+30.

[2]丁鋼.教育經(jīng)驗的理論方式[J].教育研究，2003（02）：22-27.

A Survey and Analysis on the Reform of Master of Education Courses

XUE Wei-qiang， ZHANG Yan

（School of Teacher Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The survey shows that the training model， practical orientation and teachers' practical skills level of Master of Education still have great shortcomings， which is far from the expected state of students. Relevant schools should pay more attention to the training of Master of Education， optimize the curriculum， vigorously advocate the teaching model of combining theory with practice， and perfect the system of tutors outside school.

Key words： master of education; curriculum and teaching reform; investigation and analysis