以“三雙式”為途徑實現教學模式改革

趙春紅 董文濤

[摘 要]以山東城市建設職業學院工程造價控制課程為例，將信息技術融入教學模式改革中，創新“三雙式”教學模式：以校企雙工程為教學載體，通過線上網絡課堂和線下實體課堂互通學習，實現理論知識和實踐能力雙提升，從而使學生具備職業能力和執業能力。

[關鍵詞]雙工程;雙課堂;雙能力;教學模式;職業能力

[基金項目]2019年度山東省教育廳山東省職業教育教學改革一般資助項目“基于信息化技術的工程造價管理課程教學模式改革”（2019281）

[作者簡介]趙春紅（1970—），女，河南修武人，碩士，山東城市建設職業學院高級工程師，主要從事工程造價、項目管理研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0194-02[收稿日期] 2020-03-31

近年來信息技術的快速發展，使課本不再是學生獲取知識的唯一來源，教師不再只是居于知識殿堂之上的傳播者。順應信息時代要求，改變傳統教學中“教師主體”的教學模式，運用信息技術創新教學新模式顯得尤為重要[1]（P1）。

工程造價控制作為工程造價、建設工程管理等專業的核心課程，重在培養工程人員“懂合同、會管理”的核心能力，教學內容以建設全過程的造價管理為主線，學習工程建設各階段中工程造價的控制方法與措施，學生對本課程實踐技能的掌握程度對其職場競爭力會有很大程度的影響。為此筆者所在院校從2017年起對該課程進行教學改革，課題組圍繞如何提升職業能力對課程內容重新序化組合后，運用信息技術開發了多類型的課程資源，出版了配套的數字化教材，并于2018年立項山東省精品資源共享課。在此基礎上，基于信息化技術創新了“三雙式”教學模式，效果顯著。

一、“三雙式”教學模式含義及實施過程

“三雙式”教學模式具體為：以校企雙工程為教學載體，通過線上網絡課堂和線下實體課堂互通學習，實現理論知識和實踐能力雙提升，從而使學生具備職業能力和執業能力。“三雙式”體現在“雙工程+雙課堂+雙能力”，具體如右圖。

（一）雙工程。在調研中發現，工程造價控制是一門實踐性質的管理類課程，管理主體包括建設、施工、設計、監理、造價咨詢等各參與方人員[2]（P5），因而也必然符合“以人為中心”管理的內涵。不同的管理主體，利益與訴求不同，管理的方法與措施也迥異，而這些差異很難用傳統的紙質教材、PPT課件及教師講解等方式闡述清楚;再者工程建設周期長，課程安排學時有限，無法在現場跟蹤完成建設全過程五個階段的造價管理過程。因此課題組聯合企業開發了30集情景系列劇，以主人公王岳負責某企業天宇大樓的建設為主線，將工程造價控制的15項任務融入系列小故事中，真人實景演出，形象直觀地展現了建設全過程中各方的造價控制工作，為學習者模擬了一個真實的職業崗位工作環境，將知識與能力融于劇情中，邊看邊學，寓教于樂，極大提高了學習者興趣。課前學生通過線上網絡課堂學習天宇大樓的造價控制工作及相關知識點后，課中教師以學校工程為同步訓練項目，任務引領形成能力。這種“雙工程”教學設計既符合學生認知規律由易到難的漸進過程，也踐行了學生的學習過程是掌握間接經驗的過程。

“三雙式”教學模式

（二）雙課堂。以項目化教學的思路，采用線上線下混合式教學模式，充分利用各種信息化教學手段，營造信息化教學環境[3]，以企業典型工作任務為載體，學生帶著實際應用問題學習，是“雙課堂”的內涵所在。

1.以“雙工程”為載體實現“四同時”的教學設計。在教學設計中，教學內容、教學模式及手段的選擇對課程實施效果至關重要，為解決教學內容與教學方法“不咬合”而帶來的教學效果降低問題，課題組依據每個任務模塊的性質不同，對教學內容、學習場所、教師選擇、教學方法同時設計，即“四同時”設計。本課程教學設計中，將屬于高職學生拓展能力的任務模塊（如投資決策和設計階段），學習場所多設計在校內，以線上天宇大樓工程為主，教學方法選擇項目化教學為主，輔以案例教學、小組討論等;以理論與實踐相結合的核心能力任務模塊（如招投標和施工階段），學習場所多設計在企業現場和雙師工作室，以學校工程為主，教學方法選擇現場教學為主。

2.本課程教學目標重在培養造價人員“能算會管”中的“會管”能力，課程內容涵蓋建設全過程五個階段的造價管理。課題組在調研基礎上梳理出五個階段的造價管理任務19項，再將先修課程中已學過的2項和目標崗才能完成的2項排除后，選取余下15項為本課程主要任務模塊，構建課程內容。由于這15項任務是建設一個項目時造價人員按工程進展順序需要完成的工作，因此課程資源設計是以天宇大樓的建設為主線，將15項任務融入系列小故事中，同時對完成任務需要的相關知識點配以微課、動畫和圖片等資源，上傳教學平臺，形成線上網絡課堂。

3.雙課堂的實施步驟具體為：（1）課前，教師有針對性地提供課前導案和學習指南，使學生能通過線上網絡課堂自主學習知識點。（2）實體課堂中，教師以學院2號教學樓為同步訓練項目，分6步完成教學：教師通過檢查課前導案完成情況，掌握線上網絡課堂的學習進展;教師通過案例引入任務;學生分組制定任務方案，提出問題;教師巡視指導，解答問題;學生完成任務，分組呈現;教師點評，歸納總結，并延伸拓展相關知識點，使學生通過完成任務將知識轉化為能力。（3）課后，教師提供與任務相關的企業案例和習題，并要求學生線上總結本任務重難點，鞏固所學內容。

（三）雙能力。課題組通過調研發現，對于在校學生，目的重在具備“實施階段造價管理”的職業能力，以適應初始崗位的需求，畢業2年后要通過造價師執業資格考試，為向造價工程師或成本合約經理的晉升打通瓶頸。根據《造價工程師職業資格制度規定》和《造價工程師職業資格考試實施辦法》（建人〔2018〕67號文）的規定，《建設工程造價管理》屬于一級、二級造價師必考的基礎科目。這就意味著本課程內容與執業資格考試緊密銜接，學習效果直接影響今后的從業資格。因此構建本課程線上網絡課堂時，將每個任務又橫向設置了職業能力訓練模塊和執業資格模塊，形成縱橫交互式組織架構：縱向以全過程造價管理為主線形成5個項目15個任務模塊，橫向對應每個任務又設置職業能力訓練模塊和執業資格模塊。

職業能力訓練模塊下，對應每個任務按課前線上網絡課堂→課中線下實體課堂→課后線上網絡課堂的順序，設置學習內容。執業資格模塊下，對應每項任務緊扣考試大綱設置知識點，配備培訓教材、考點講解視頻、各年考試真題、經典題型分析等學習資源。兩個模塊既可以分開單獨學習，也可以將執業資格模塊作為職業能力訓練模塊中課前導案的輔助學習。

二、“三雙式”教學模式的實施保障

高職教育的技能性與實踐性決定了教師必須有豐富的企業實踐經驗，了解企業相應崗位的工作情況及能力要求。通過對高職教師職業能力調研發現：大部分專業教師雖持有雙師證書，但沒有企業經歷，實踐經驗缺乏;另有部分教師曾有企業工作經歷，但由于長期從事教學工作，對行業發展也逐漸疏遠;還有部分教師從大學校門直接走進學校校門，沒有任何工作經歷。

為確保“三雙式”教學模式有效實施，課題組采取了多種措施提升教師職業能力，如：學校教師和企業工程師互助互學結對子，補長取短互為師;積極參加校內外的專業理論研討與培訓，充實理論基礎;以雙師工作室為平臺，通過承接實際造價業務提升校內教師的實踐能力。

綜上，通過基于信息化技術的“三雙式”教學模式改革，使學生能深刻理解典型工作任務與職業能力之間的關系，有效實現能力、知識與素質的培養目標，而且在職業能力培養過程中強化溝通、語言表達、匯報展示等職業素質的培養，對未來就業增加了競爭的砝碼。

參考文獻

[1]王漢星.信息化教學設計構思與實現[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社.2017：1.

[2]趙春紅.建設工程造價管理[M].北京：北京理工大學出版社. 2018：5.

[3]陳明遜.信息化教學模式的改革探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（8）：142-143.

Teaching Model Reform Based on "Triple Double" Approach： Taking Engineering Cost Control as an Example

ZHAO Chun-hong， DONG Wen-tao

（Department of Construction Economics Management， Shandong Urban Construction Vocational College， Jinan， Shandong 250103， China）

Abstract： This paper takes the course on Engineering Cost Control of Shandong Urban Construction Vocational College as an example， integrates information technology into the reform of teaching model， puts forward the "triple double" teaching model. The new teaching model takes school-enterprise double engineering as the teaching carrier， combines the online classroom and offline classroom mutual learning， emphasizes theoretical knowledge and practical ability training to achieve double aspect improvement， so that students have professional ability and practice ability.

Key words： double engineering; double classroom; double ability; teaching model; vocational ability