基于OBE理念“大學(xué)化學(xué)”課程教學(xué)改革探析

冷曼希 馮文榮 周培山 隨明明

[摘 要]OBE作為一種先進的教育理念，自1981年提出后一直是一些發(fā)達國家教育改革的主流理念。為了迎接新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)以及適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化，我們需要更新教育理念，并以此引導(dǎo)和推動工程教育改革。該文主要針對基于OBE理念大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革展開深入研究，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)存在的問題，運用OBE理念，從課程目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)模式、測評方法等四個方面對大學(xué)化學(xué)課程改革提出了基本思路。不斷提高大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革水平，充分彰顯出 OBE 理念的應(yīng)用價值，使OBE理念與大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)成為統(tǒng)一整體。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;大學(xué)化學(xué);課程改革

[作者簡介]冷曼希（1983—），女，四川達州人，碩士，西南石油大學(xué)工程學(xué)院講師，主要從事油田功能材料的開發(fā)及化學(xué)類課程教學(xué)研究;馮文榮（1971—），男，四川南充人，碩士，西南石油大學(xué)工程學(xué)院機電教研室主任，副教授，主要從事機械類及教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0196-02[收稿日期] 2020-03-24

OBE（Outcome Based education，成果導(dǎo)向教育），是工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念之一。隨著全球經(jīng)濟一體化和網(wǎng)絡(luò)化的進一步推進，用OBE理念引導(dǎo)我國高等教育改革，進而推進高等教育課程教學(xué)改革，是我國培養(yǎng)與國際接軌的創(chuàng)新型高素質(zhì)科技人才的必由之路。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”是OBE理念的核心，其實施關(guān)鍵在于對學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達成的最終學(xué)習(xí)成果[1]。根基其理念，要求選擇以培養(yǎng)目標(biāo)為起點，根據(jù)畢業(yè)要求進行課程設(shè)計，構(gòu)思教學(xué)策略的“反向”成果導(dǎo)向教育設(shè)計原則：即行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→某課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源[2]。反向設(shè)計，正向?qū)嵤固幱谡n程體系中的每門課程教學(xué)，都能明確地指向按照社會行業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)所要達到的畢業(yè)要求，即學(xué)習(xí)成果。

一、大學(xué)化學(xué)課程的定位與作用

大學(xué)化學(xué)作為高等教育中理工科專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述化學(xué)中各類基本原理和相應(yīng)的化學(xué)技能。通過這門課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)將化學(xué)理論聯(lián)系現(xiàn)代科技，構(gòu)建化學(xué)與工程技術(shù)之間的橋梁。

二、大學(xué)化學(xué)課程現(xiàn)狀

由于我國各地方初高中師資力量不均以及地域要求的差異，學(xué)生進校時化學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，存在著兩極分化的現(xiàn)象[3]。

目前，大學(xué)化學(xué)授課基本采用多媒體。多媒體在實際的課堂教學(xué)中雖然擴大了教學(xué)信息傳輸量，解決了大學(xué)化學(xué)課時量偏少和課程講解內(nèi)容多的矛盾，但是無形中增大了學(xué)生的惰性在加入新概念或者加深知識時，學(xué)生沒法將高中知識和大學(xué)知識盡快地融合統(tǒng)一起來，又由于受學(xué)分限制，教學(xué)學(xué)時縮短，授課教師只能加快教學(xué)速度，導(dǎo)致對于課程涉及的一些復(fù)雜理論內(nèi)容，學(xué)生理解及掌握起來很困難，更不知道該如何應(yīng)用所學(xué)到的知識去分析實際問題、解決實際問題。

考核模式不新穎。閉卷考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的辦法，但是它的評價模式很片面。在大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能做題、會考試，可一旦在生活中遇到需要解決的實際問題時，沒法正確地利用所學(xué)知識進行的分析和解決，更不用說科學(xué)探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

三、基于OBE理念大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路

（一）明確課程目標(biāo)，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

大學(xué)化學(xué)的課程目標(biāo)主要通過教學(xué)大綱來落實專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求。根據(jù)OBE反向設(shè)計理念，在教學(xué)大綱中明確大學(xué)化學(xué)的課程目標(biāo)及教學(xué)能力要求，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三維要點，即“知識要點、能力要點、素質(zhì)要點”的融匯貫通，突出能力本位教育[1]，用課程知識結(jié)構(gòu)體系作總體支撐，弱化課程本身知識體系的閉合性、界限性和獨立性，強化與其他主干課程的整體性和系統(tǒng)性。通過學(xué)科知識的整合，讓學(xué)生理清與相關(guān)課程之間知識點的交叉和聯(lián)系，有助于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的課程有機組織起來，由點連成線，由線連成面，在頭腦中形成條理清晰、層次分明的知識框架，而不是課程知識的簡單堆積。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

知識、能力和素質(zhì)是學(xué)習(xí)成果的核心內(nèi)容，通過知識的運用獲得技能和核心創(chuàng)造力，而素質(zhì)則是能夠用正確的人生價值觀以及科學(xué)發(fā)展觀去運用技能的關(guān)鍵。

1.推行多元立體型教學(xué)體系：實際案例—自主探究—分析案例—類似方案設(shè)計—完成小論文—優(yōu)秀論文介紹;以討論式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等非講述法為主，講授為輔。

2.將專業(yè)知識的理解深度融合到思想政治教育中，使辯證唯物主義的觀點、分析和解決問題的辦法能被學(xué)生充分運用，以此幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R和方法進行充分的系統(tǒng)化和內(nèi)化，并進一步上升到方法論層次。

3.加大與“第二課堂”內(nèi)容的聯(lián)系。從培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的興趣及特長，要求形式與載體，利用“第二課堂”這種隱形課程潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和價值觀[5]。

（三）建構(gòu)“雙主互動”的學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)新的關(guān)鍵是思考。OBE理念提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，注重獲取知識的方法以及創(chuàng)新思維的形成，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的愿望，使其有終身學(xué)習(xí)的能力[6]。

1.研究性學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課程的相關(guān)知識，結(jié)合生活中的實際和自己的興趣去選擇研究專題，主動參與尋找問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動。

2. Hands on—動手活動方式。基本過程：提出問題—設(shè)計實驗—完成實驗—觀察記錄—分析結(jié)果—總結(jié)陳述—發(fā)散思維，目的在于使學(xué)生明白獲取知識須主動通過能力訓(xùn)練，且過程中更應(yīng)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)[6]。

3.充分利用現(xiàn)代化的各種科技手段和媒介去獲得更多的信息。多維度的學(xué)習(xí)平臺，能延伸課程的內(nèi)涵和空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和效率進一步提高，實現(xiàn)“線下面對面教學(xué)”“線上多角度教學(xué)”[7]。

4.采用課堂討論和課后論文。

（四）構(gòu)建全新的多維測評方法

成績評定是對教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。OBE理念要求采用多元化、過程化的考核內(nèi)容和考核手段，從學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、創(chuàng)新性等方面做出多維度的評價，將以往的“終結(jié)性考核”向“過程性考核”轉(zhuǎn)變[8]。

1.繼承傳統(tǒng)課程考核優(yōu)點，凝練考核內(nèi)容，杜絕“繁難偏舊”，豐富考核形式，為“核”提供科學(xué)依據(jù)[9]。

2.考核形式多樣化。課外表現(xiàn)以小組實踐項目等方式，著重考查學(xué)生實際運用能力。課堂表現(xiàn)以課堂提問、學(xué)生參與討論熱情度，以及小組成員PPT制作內(nèi)容及水平為考核依據(jù)[4]。

四、總結(jié)

時代在進步，教育在發(fā)展，OBE理念為高等學(xué)校課程教學(xué)的改革指明了方向。大學(xué)化學(xué)課程的改革是一項長期且系統(tǒng)的過程，在改革中，還需根據(jù)實際反饋的結(jié)果不斷地反思和持續(xù)地改進，以期在高等教育的培養(yǎng)中通過大學(xué)化學(xué)教育幫助學(xué)生積累化學(xué)知識與技能、形成化學(xué)思維與觀念、提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)大學(xué)化學(xué)學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值。

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Analysis on the Teaching Reform of University Chemistry Course Based on OBE Concept

LENG Man-xi， FENG Wen-rong， ZHOU Pei-shan， SUI Ming-ming

（Nanchong Key Laboratory of Robot Engineering and Intelligent Manufacturing， School of Engineering， Southwest Petroleum University， Nanchong， Sichuan 637001， China）

Abstract： As an advanced educational concept， OBE has been the mainstream of education reform in some developed countries since it was proposed in 1981. In order to meet the challenge of the new industrial revolution to higher engineering education and to adapt to the global economic integration， we need to update our educational ideas and promote the reform of engineering education. This paper focuses on the teaching reform of University Chemistry course based on the OBE concept. Based on the existing problems in the current University Chemistry teaching， it puts forward the basic ideas of University Chemistry course reform from the aspects of course objectives， teaching process， learning model and evaluation method by using the concept of OBE， to constantly improve the level of University Chemistry teaching reform， fully demonstrate the application value of the concept of OBE， so that the concept of OBE and University Chemistry teaching become a unified whole.

Key words： OBE concept; University Chemistry; course reform